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高中数学教学中分组合作学习的有效探究 合作学习是当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一，也是我国数学新课程改革大力倡导的三大学习方式之一， 它既是教师在课堂上的一种教学组织形式， 也是学生在集体学习中的一种学习方式。 它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会。那么，如何开展分组合作学习是我们每一位教育者应该深思的， 本文以生动的教学案例和活动反思粗浅地阐述笔者的一些观点。 开展分组合作学习首先要解决好两大问题， 一是如何分组？二是针对不同的授课内容、课型应采用何种方式开展合作教学？下面介绍几种常见的分组方式及其适用的课型及案例。 1．异质组 该分组方式要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、等方面 有着合理的差异，构建合作小组要体现“组内异质，组间同质”的特点。 “组内 异质”为互助合作奠定了基础， “组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了 条件。以对 45 名学生班级进行分组为例，首先选出 9 名学习成绩好，具有号召 力、决断力和良好人际关系的学生担任组长； 然后按学业成绩和能力水平， 从高 到低分别选择编排每组的组员（ 4 人），依次编号（ A,B,C,D ），然后按下表分别 分到 9 个小组中去： 依照学业成绩和 小组序号 能力水平排名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 ◎A 2 ◎ A 3 ◎A 4 ◎ A 5 ◎ A 6 ◎A 7 ◎A 8 ◎A 9 ◎ A 10 ◎ B 11 ◎B 1 12 ◎B 13 ◎B 14 ◎ B 15 ◎ B 16 ◎B 17 ◎B 18 ◎B 19 ◎C 20 ◎C 21 ◎C 22 ◎ C 23 ◎ C 24 ◎C 25 ◎C 26 ◎C 27 ◎ C 28 ◎ D 29 ◎D 30 ◎D 31 ◎D 32 ◎ D 33 ◎ D 34 ◎D 35 ◎ D 36 ◎D 这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论， 又便于教 师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言， 使个人承担一定的小组责任， 促 使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。 案例：在人教选修 2-2 第一章《导数及其应用》的第一课时“变化率问题” 中教材给出了“高台跳水”问题。我设计了如下“有挑战性”的学案： f( x ) = 4.9 ?x 2 + 6.5 ?x + 10 在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度 h( 单位： m) 12 与 起 跳 后 的 时 间 t （ 单 位 ： s ） 存 在 函 数 关 系 h( t )= 10 -4.9 t 2+6.5 t +10 (t [0,2.24] ). 求运动员在 2 秒时的瞬时速度。 8 探究（ 1）：直观判断：起跳后，运动员的瞬时速度是如何变化 6 的？物理中有关瞬时速度有什么计算公式？ 4 探究（ 2）：用平均速度探究运动员的运动状态： 2 借助计算器完成下表（空白处的区间端点可自己确定） ： 5 2 t t1 ,t 2 t t2 t1 h h t 2 h t1 平均 v h 瞬时 v2 瞬时 v1 t t [0 ，0.5 ] 6.5m/s 1.59m/s t 0, 65 6.5m/s -6.5m/s 49 t [ ， 2 ] / -13.1m/s t [ 2 ， ] -13.1m/s / t [2 ，2+ t ] -13.1m/s / t [ 2- t ，2 ] / -13.1m/s 探究（ 2）：根据你的计算，运动员的运动状态用平均速度来描述合适吗？为什么？ 探究（ 3）：你能用平均速度估计运动员在起跳后 2 秒时的瞬时速度吗？ 探究（ 4）：函数的平均变化率的几何意义是什么？为什么？ 探究（ 5）：函数的瞬时变化率的几何意义是什么？ 设计意图： 本节课的教学是以“高台跳水”为案例，围绕着“平均变化率→瞬时变化率”和 “平均变化率的几何意义→瞬时变化率的几何意义” 两条主线开展探究。由于学生还是第一次接触“无限逼近”的极限思想，而且完成探究又需要一定的数学、 物理基础且难度呈梯级递增， 因此在课内独立完成学案有较大困难。更何况实现 “体验逼近” 这一目标又需要多组不同的实验数据才能得以体现的，这就非常有必要开展“异质组”合作探究。 具体操作： 将“异质组”成员分为三个层次，分别完成表格中的 1-2 行、2-3行和 3-4 行。不同层次的学生分工合作开展新知教学，让学生经历知识的发现过 程，每一个结论的得出都有自己的一份智慧与自主构建蕴涵其中， 不仅有利于对 新知的理解和巩固，而且还给出了研究此类问题的思想方法。 2．同质组 这是根据学生的兴趣爱好、智力水平组成的同质学习团队，即“组内同质、 组间异质”。它比