小学数学_认识周长教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

教学设计 《认识周长》 教学目标： 1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。能测量并计算出规则图形的周长。 2.在解决问题的过程中提高解决问题的能力。 3.通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯。 教学重点：知道周长的含义。能计算图形的周长。 教学难点：知道周长的含义。 教具准备：铁丝绳、六边形、角、各种图形、直尺、绳子、表格等。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题。 活动一 1．出示“长度”师：你们认识吗？一起读一读,把“长度”贴在黑板上 2．摸一模：让学生摸课桌面一条边的长度。 3．出示一条（含有铁丝）的绳子。师：这根绳子有长度吗？让学生指一指。 4．让绳子开始变弯，变，我是怎么变成这个形状的？指名说一说，引出“封闭图形”并把“封闭图形”这几个字贴黑板上。 5．现在我要想量这个图形的长度，是从哪里量到哪里呢？指名说一说。学生说出”一圈”，教师引出’“一周”把“一周”贴黑板上 6．今天我们就一起来认识周长（板书课题：认识周长） 活动二：初步认知周长， 1． 老师把刚才用铁丝绳围成的形状画在黑板上，谁来指着这个图形说一说它的周长。 2． 指名说一说 3．教师总结：对，像这样从一点起绕这个图形边缘一周，又回到起点。这一周的长度，就是它的周长。 4．孩子们只能是这点能作为起点吗？还可以从哪里开始呢？ 5．请个孩子指一指。 6．是呀，无论从哪一点开始，只要绕图形一周又回到这个起点，就是这个图形的周长。 二、活动体验，探究新知。 1、出示实物。 今天，老师给大家带来了两个物体。看看你们认识它们吗？ （老师逐一出示，学生叫出它们的名字）。角和六边形它们有周长吗？ 2、汇报交流 角有周长吗？先让学生判断再说明原因。角不是封闭图形. 引导学生指一指角有长度而不是周长。 谁愿意指一指六边形的周长。看清楚了吗，他是怎么指的？还有谁也会指？ 你为什么指到这里就不再指过去了？ 不管怎么指，只要沿着图形的边线走一圈回到起点就是六边形的周长。 三、实践探索，理解新知， 学习要求;每个孩子手里一份学习单。 (通过比一比，描一描，评一评感知周长) （1）课件出示几种封闭与不封闭的图形，问：那些图形是有周长的。 （2）学生开始做自己手中的学习单， （3）找几份描周长不规范的展示，让孩子们明白描图形周长一定让边线描。指名说一说封闭图形的周长。 四、找身边的周长。 1．看来生活中处处都有周长，想一想，找一找我们身边的事物的周长在哪里？听要求，找到以后，摸一摸，然后再跟你的同桌说一说，你摸的是哪个面的周长。现在可以开始找了！ 2．指名汇报找到的周长。 五、动手操作，量一量。 1. 看来周长就在我们的身边，那有什么办法知道这些图形的周长是多少呢？（随生回答板书：量） 2.小组合作，量一量图形的周长，并完成表格。 在小组活动之前，先看清楚要求（课件出示要求） 请你从中选择你喜欢的图形量一量，算一算它的周长。 （生活动，师巡视）（提醒测量好了的在小组内说说自己的测量方法。） 3．汇报交流（请一组学生上来汇报） 树叶的周长 提问：你是怎样测量树叶的周长的？ 方法：用绳子围着曲线围成的图形绕一圈，再把它拉直测量。 光盘的周长 提问：你是怎样测量光盘的周长？ 师：在实际的测量过程中大家都得到了很多宝贵的经验，那你们都是拿绳子测量光盘的周长的吗？如果老师只有一把尺子，那你能测出光盘的周长吗？ （如果生说到用滚的方法，请生演示并问滚到哪里为止） 4.播放课件 演示一下树叶和圆形物体的测量方法。让学生认真观看，了解了“绳测法”和“滚动法”。 5.正方形、长方形、三角形的周长 （1）如正方形 。师：你是怎么测量的？量了几条边？指名汇报 强调：先用尺子量出4条边的长度再加起来，这个长度就是正方形的周长。 如果学生直接说出只量两条边的长度，师：猜猜他量的会是哪两条边呢？ 师：看来抓住图形的特征，我们就可以选用巧妙的方法 （2）如长方形和三角形。告诉大家你是怎么测量的？其他同学的测量方法都一样吗？ 小结：规则的图形可以直接用尺子去量出每条边的长度再加起来。不规则的图形可用绳子绕出一圈的长度，再测量，特殊的也可以用滚的方法。 六、考考你们的眼力：出示课件。 七、小结：通过这节课的学习你有哪些收获呢？ 学情分析 三年级的学生已经认识了常见图形及长方形、正方形、平行四边形的特征，在此基础上，让学生初步感知什么是周长，为以后学习各种图形周长的计算铺路搭桥。三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，仍以形象思维为主。但要让学生说到周长就会去想到：图形一圈的长度就是这个图形的周长，则是一个较难度的认知过程，建立周长的空间观念则是小学生空间思维能力的挑战。 这节概念课，在设计上突破传统教学模式,思路独特新