化学课程与教学论单元一化学课程.docx

单元一 化学课程 ·教材 ·教科书 本单元学习目标 通过本单元学习，你应该： 1．了解化学课程的含义及其基本类型； 2．知道化学课程与化学教材和化学教科书之间的关系； 3．了解化学课程标准的含义及结构； 4．了解化学新课程“三阶段”、“三层次”和“两类型”的结构； 5．体会化学新课程的基本理念，并能分析化学课程标准实验教科书的特 点； 6．调查基础教育化学课程与教学的现状，感受化学课程与教学改革的必 要性。 ◆ 认识化学课程 ◆ 化学新课程 ◆ 化学教材与化学教科书 第一节 认识化学课程 1.1.1 化学课程的含义 对于“化学 课程 ”这个术语， 你肯定并不感到陌生， 因为，从中学到大学你已经学习过很多门化学课程。 熟悉这个术语，并不等于知道它的含义。 如果问“什么是化学课程”、“化学教材就是化学课程吗”，你还真难以回答。 学习活动：我对化学课程的认识 其实，不只你不好回答， 学术界对化学课程含义的认识也不尽相同。 之所以如此，一个很重要的原因就是化学课程的含义具有“多维性”。 “维”，是指“维度”、“侧面”、“角度”，也就是说，人们经常是从不同的维度、侧面和角度 在使用“化学课程”一词。 例如， “理科课程包括物理课程、 化学课程和生物课程”，这里的“化学课程”指的是“学科”，物理、化学和生物，都是理科中的具体学科； “应在初中高年级和高中阶段开设化学课程”， 这里的“化学课程”是从课程“设置”的角度来使用的， 即化学课程应该在什么时候开设， 不同学段 （初中或高中）的化学课程应开设多少学时，不同学段的化学课程应先给什么，后给什么等，这实际上指的是“顺序”、“进程”，是一种“计划”；“化学课 程应促进学生科学素养的主动、 全面发展”， 这里的“化学课程”指的是“目标”和“内容”。 除了“学科”、 “计划”、 “目标”和“内容”等视角外， 依据“以学生发展为本”的 课程观，化学课程还可以从“学生”的角度加以界定。 我们认为，所谓化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验。对于这一定义，可以从以下几个方面作进一步的理解。 ● 化学课程是“经验”。这里的经验，既可以是学生通过实践活动亲自获 得的直接经验， 也可以是学生通过教师的讲授所获得的间接经验； 既可以是认知方面的经验，也可以是情感、态度与价值观方面的体验； 既可以是过程性的经历，也可以是结果性的结论。 ● 化学课程是“学生的经验”。因为设置化学课程的根本目的是促进学生科学素养的全面发展；而且，这种发展不是“他主”，而是“自主”，是学生在教师引导下的主动发展。 ● 学生经验获得的途径是通过有目的的“活动”。这里的“活动”既可以 是课堂教学中的活动， 也可以是家庭实验活动或社会调查实践活动。 当然，这些活动的开展，是要服从和服务于化学课程的根本性目标。 ● “活动”是指与化学教学有关的活动。之所以没用“化学教学活动”， 而用“与化学教学有关的活动”来表述， 主要是基于要淡化学科本位的思想， 提倡跨学科、 综合性实践活动 。 概括上面的讨论， 化学课程还是“ 经验 ”，是学生通过化学课程学习所主动获得的全部经验。 1.1.2 化学课程的形式 你可能听说过这样一些名词， 如“学科课程”、 “活动课程”、“综合课程”等，这些都是化学课程的具体表现形式， 正是通过这些具体的形式， 我们可以认识化学课程的本质、特点和规律。 ● 显性课程与隐性课程 一提到课程，你往往想到的是学校课程表中列出的课程， 这些课程是显而易见的，人们一般称其为显性课程。 它一般指的是学校教育中有计划、 有组织设计和实施的课程。 这种课程一般有固定的教学时间， 有明确的教学目标， 有较为稳定的教材和教学内容。 例如，学校课程表中列出的“化学课”、 “化学活动课”等。 除了课程表中的课程以外， 还有一类课程， 虽然在学校教育计划中未明确列出，但对学生的发展也起到潜移默化的作用，如化学墙报、科学家画像、化学晚会等。这类课程通常被称为 隐性课程 。 ● 学科课程与活动课程 学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间 接经验所组成的课程。 学校课程表中的化学课就属于学科课程。 重视学科的系统性，重视间接经验的学习是学科课程的重要特征。 活动课程是指打破学科逻辑组织的界限， 以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 目前中学化学教学中开展的“研究性学习活动”就属于活动课程。 重视学生直接经验的主动获得， 重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟，是活动课程的重要特征。 ● 分科课程与综合课程 分科课程是指由一系列自成体系的科目组成的学科课程。 例如学校课程表中的数学课、物理课、化学课、生物课等，都属于分科课程。 综合课程是指由若干不同