byod教学的认同程度调查研究-精选教育文档.docxVIP

byoD^学的认同程度调查研究 近几年，BYO［教学成为教育信息化的一个重大突破，其随 时随地的学习功能、 丰富的学习资源和及时的互动交流使学生的 学习更为便捷和高效。然而，BYO［教学在教育领域的发展尚未 成熟，仍存在种种弊端，因此，笔者对 BYOD勺概念及教师的认 同情况展开了进一步探究。 ? 关键概念界定 对于BYOD勺概念，目前尚没有统一的界定。杨莲（2013） 在《高校课堂教学中 BYOD勺运用》中提及BYO（Bring Your Own Device，简称BYOD就是探索新型教学模式，获取与再造宏观 情境下的知识，然后再付诸教学实践。 BYO［主要指人们可以携 带自己的设备进行办公，设备包括个人电脑、手机、平板等，在 更多情况下是指手机、平板这样的移动智能终端设备。 BYO［即卩 “自带设备”， 代表一种情境， 它可以确保学生在不同地理位置， 均可以登录邮箱或在线学习系统，且不受时间、人员、网络环境 的限制。本文中的BYOD教学是指师生通过自带设备来促进课堂 上以及课堂外的教学。BYO敢学中，学生可以随身携带学习资 料，也可以在课后随时随地回顾学习内容， 进而延续学习的时间， 提高学习的效率。从本质上来讲，BYOD教学就是将设备和信息 技?g综合应用于学习的一种教学模式。 ? 研究设计 研究对象与方法 本调查研究采用文献研究法、 问卷调查法和访谈法， 对笔者 所在学校不同年级、 不同专业类型的学生进行了分层随机抽样调 查。问卷在问卷星平台上形成，以电子问卷的形式发放，共回收 212份，其中 20份为教师问卷，样本分布情况如下页表 1 所示。 学生调查中，理科人数 96 人，占比 50%；文科人数 52 人，占比 27%；工科人数 27 人，占比 14%；其他专业类型人数 18 人，占 比 9%。 问卷设计与数据分析方法 问卷主要为封闭性选择题， 另有一道开放性问答题。 整套问 卷分为四个维度：个人信息、BY。/学条件、BYO［教学应用及 BY。/学问题。第一个维度是为了了解学生的基本信息，第二 个维度的目的在于了解学生开展 BYO/学的准备情况，第三个 维度是为了了解目前学生在 BYOD教学上的应用情况，第四个维 度则是为了了解学生在 BYOD教学中遇到的问题。而每个维度包 括若干个子项目， 均采用李克特五点量表设计， 分为“非常不同 意”“不太同意”“一般同意”“比较同意”“非常同意”五 个等级，赋予1?5分，分数越高者，代表其对 BYO敢学认同度 越高。本研究通过对四个维度之间的逻辑分析以及利用 SPSS从 性别、年级、专业类型三方面设置变量，检验分析了不同特征学 生群体对BYOD教学的认同差异。 ? 统计结果与原因分析 B YOD教学认同的总体情况分析 对调查结果的分析主要分三个方面，一是 BYO［教学条件的 分析（6个项目），二是BYOD教学应用的分析（10个项目）， 三是BYOD教学问题的分析（9个项目）。根据三个方面的数据 统计分析得出了初步结论（如表 2），即：学生在BYO取学条 件方面已经基本达到了要求， BYOD^学的实施没有太大阻力； 学生在BYO取学应用方面的平均分是 3.61，说明学生对应用 BY。/学比较认可；BYOD教学问题方面的平均分是 3.39，这意 味着BYOD教学还存在着一些不足和缺陷，学生对其带来的弊端 较为担忧。在调查的样本中，学生对实施 BYOD教学认同程度的 总平均分为3.34，表明学生对实施 BYO敢学比较认同，但仍有 顾虑。 B YOD教学认同各维度的统计分析 （1）学生具备的byoD教学条件 拥有的设备情况。 对于学生拥有的自带设备情况， 调查结 果显示， 大部分学生同时拥有智能手机和笔记本电脑， 少部分学 生因为价格和性能问题选择了台式计算机； 而拥有平板、 单反等 高端设备的学生相对较少。 总之， 基本上所有的学生都拥有一件 以上的移动设备，所以实施 byoD教学不存在设备障碍。 对BYOD教学的主观意愿。调查数据显示，大多数学生愿 意接受BYO取学，将自带设备用在学习上，对于这种新兴的教 学模式，他们都保持着乐观的积极态度。仅有 4.16%的学生表示 不太愿意自带设备到学校进行学习， 他们表示对这种教学模式不 是很了解，对其带有的教学弊端比较担忧。总而言之，这些数据 说明大多数学生并不抵触 BY。/学，BY。/学的开展不存在太 大阻力。 对自带设备的运用技术。 在使用移动设备方面， 绝大部分 的学生认为自己对自带设备比较熟练，掌控了各项基本操作技 能，能够满足自身的需要，甚至能够给别人一些技术指导；只有 极少部分学生认为自己对自带设备可能不太熟练，还需多学习。 另外没有学生认为自己对自带设备非常不熟练，这说明学生在 BY。/学上不存在技术上的障碍。 使用自带设