教师与幼儿沟通的方法01.docx

本文整理于网络，仅供阅读参考 教师与幼儿沟通的方法 01 教师与幼儿沟通的方法 01 尊重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心 教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子” 。 小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不 愿意告诉老师，怕老师说： “你怎么会尿裤子 ?”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的 感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句： “没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会 发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。 平等交谈 在以往的教学中，我们常常会说这样的话， “请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而 作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为 平等的合作伙伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活 动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我 们可以说：“你可以帮我一下吗 ?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼 本文整理于网络，仅供阅读参考 幼儿，而不能以命令的口气说： “快点，帮老师收玩具 ! ”; 当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒 幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗 ?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说： “不许把纸扔在地上。 ”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说， “你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗 ?”、“你说应该怎样呢 ?”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。 ”、“你可以帮我一下吗 ?”等等。 因人用语 教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力， 力求“因人用语” 比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理 ; 对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些 ; 对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意 ; 而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 教师与幼儿沟通的方法 02 “趣”化——要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。 本文整理于网络，仅供阅读参考 有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说： “咦，我们教室里什 么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀 ! 我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。 ”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动 形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性， 比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸 ; 用恶狠狠的腔调演绎大灰狼 ; 用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就 把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。 “激”化——要求教师的语言应具有激励性。 鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼 儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说： “你去尝试一下，失败了也没关系呀 ! ”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。 ”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的 力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别 ! ”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。 本文整理于网络，仅供阅读参考 “诗”化——富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。 如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿 穿鞋子分清左右脚时，我是这样告诉幼儿： “左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。 ”在教幼儿叠衣服时，我告