我与品德教学--马俊红.doc

我与思品教学 焉耆县第三中学-----马俊红 阴差阳错，二十多年的班主任生活、二十多年的语文教学，在我的无奈中画上了句号。想起以前的日子，几多辛苦，但时时会有惊喜出现，充满快乐，现在多有留恋。有人说：强者创造机会，智者把握机会，弱者等待机会，愚者失去机会。从不服输的我决定选择把握。从此，我变身为孩子们眼中的“品德”老师。 看似薄薄的一本书，却包罗万象----人文、地理，延伸到做人、做事！《品德与生活》这一学科以其“生活性”、“开放性”、“活动性”、“参与性”深受孩子们的喜爱。而“先学后教，当堂训练”教学模式迎合、满足了孩子们好动的天性，玩中学，学中玩，乐此不彼!我在教学过程中，不把自己当成知识的直接传授者，不做“教”教材的人，而是做学生活动的支持者、合作者和指导者。 一、创设活动情境，使教学内容“活”起来 　　教学活动不能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中得到感悟。因此，我在教学中努力架设从学习到生活与活动的桥梁，让孩子积极、主动地参与。如《平安回家》这一主题教学中，我课前收集了一些常见的交通标志，组织孩子们玩模拟游戏--《放学了》。孩子们分别扮演行人、交通警察、红灯、绿灯、司机等角色，让他们切实感受汽车闯红灯、过马路不走斑马线等不遵守交通规则的行为造成的严重后果。再利用远程教育平台，收看由于不遵守交通规则，造成重大事故，亲人们痛不欲生的画面。这节课异常成功。真巧，上学期期末考试刚好有一道交通标志试题，全班最差的孩子一分没丢。作为思品教师我们要善于创造和把握机遇，有藤萝之绿，何愁无教学之青。 　　二、联系生活实际，使教学内容“动”起来 　　在《大自然真美丽》的教学中，我带领学生走出教室，来到学校景观区，开展“亲亲大自然”活动，让孩子们呼吸景观区清新的空气，告诉他们大自然很美丽，但很脆弱，只有好好保护自然环境，才能呼吸到这样清新的空气。让孩子们在体验中认识到绿色植物需要大家的共同保护，认识到随意采摘、乱扔纸屑、随意吐痰都是让人鄙视的行为，都是破坏自然环境的行为。最后总结出：管好自己，做好宣传。我们还进行了“捡垃圾比赛”活动。教材或教参只是为我们提供参考，而我们要借助“参考”努力向社会、生活延伸，让孩子在实践中感悟，在感悟中创造。 　　三、借助小组长力量，使教学内容“实”起来 　　也许受到语文、数学是主课这种潜意识影响，大多数学生对品社学科不重视，连作业都不做，更别说回家复习了。上课提问，大眼瞪小眼。无奈，我成立帮扶小组，学习自觉、成绩好的孩子包一个或三个学困生，期末考试后学困生考到85分以上，小组长进行经济奖励，90分以上学困生也进行经济奖励，达不到要求，小组长受罚，小组长时时要向老师汇报学困生学习情况。不听话的，老师进行谈话，等他想通了再复习。上学期期末四一班品社成绩还不错。成绩的取得再一次证明：合作学习的作用不可小视。 四、课堂上应多些应激机智 俄国教育学家乌申斯基所说：“无论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，要成为一名优秀的教育实践者就必须掌握教学机智。在这个信息技术高速发展的年代，学生思想日新月异，课堂上更是状况百出，这就要求我们老师必须掌握了教学机智这门艺术，才能在复杂的教学情况中立于不败之地，发挥教师的引导作用，把我们的思品课上的有生有色，充满活力！ 教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智是教师在教学过程中，面对特殊的教学情景，最富灵感的点睛之笔，但是相反，如果教师处理不好，有可能成为这节课的败笔，甚至会使课堂出现转折，造成教师被动的局面。所以在教学的过程中，教师要学会恰当适时的处理。下面我给大家分享一下我在教学中发生的一个小插曲： 有一次，我上课时见坐在最后排的一位男生睡着了，就走到他跟前将他叫醒。在全班同学的注视下，该男生满脸通红，显得很难堪。我便说：“老师讲课犹如催眠曲，学生听课当然会打瞌睡。是我把某某同学弄睡的，只好由我来叫醒他，这叫做解铃还须系铃人！”顿时，课堂上爆发一阵笑声。我的“自嘲”式幽默使该男生摆脱了窘境。 另外，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。例如在教学《课堂规则》一课时，学生忙于回答问题，课堂纪律反而有些乱，我趁机让学生们坐好，一分钟后，让生说原因，结果同学们找到了自身的不足，课堂纪律一下好转。非常情况，非常处理，既要给孩子充分展示的机会，又要加以形散神不散的引导，往往会使懒孩子身不由己的勤快起来。孩子好比一块海绵，就是看你愿不愿意给他吸水的机会