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《伤仲永》教学杂谈 〖浅 “体 与反思”〗 根据新 程 准 写的新教材（ 用版）与原人教版有一个 大的不同之外，就是新教材在 后 中 了一道体 反思 的 目。窃以 ， 与 者意在落 新 程 准提出的“情感， 度与价 ” 一教学目 有关。同 ， 后 中的体 反思 目的 ， 起到 文内容的知 迁移，使 内外得以 接，收到 一反三之效；此 既加深了学生 知 内容的理解，又使学生通 体 反思 得人生哲理的启迪，其 是“吾日三省吾身”的 程。 如，七年 下册第一 元《 仲永》一文， 后 了一道 的口 作 ：从方仲永的事例所想到的??此 意在 学生从方仲永 先天 慧，由于没有接受后天教育，最 平庸的人 一事例中，悟出道理：后天教育 成才的重要性。 系自身或周 的人 待后天教育的 度及由此引 的后果作 比，即反思自身与世人，从方仲永汲取教 ，从中有所悟。 〖素 教育需要“ 教学” · 教学的三个 次〗 根据沟通双方的特点及学 程的开展，可以把 教学的学 形式分 三种：自主学 、合作学 和探究学 。 合作学 ，是 学生在 文的理解基 上，通 与他人的 第 1 页 “对话”，进行深一层的沟通与交流。在学习过程中，离不开合作。并且合作的能力是一个人最终走向社会，并适应生存和参与生活的重要素质。在与同伴或教师的交流中，体会视野的开阔和思想提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得尊重他人，懂得平等协作的重要性。 在《伤仲永》课堂教学中我发现，全篇文章只有最后王安石总结的一段话难以理解，其他段落学生都有能力翻译出来。为了培养他们的自主学习能力，我让学生们四个一组进行讨 论，相互之间取长补短， 合力争取翻译出来。 在讨论过程中，他们之间有争执，也有妥协，但最后都能翻译出来。学生从 讨论中学会怎样说出自己的意见，并且能让同伴接受，同时对怎样与同伴和谐相处也有一定的感悟！ 〖试探新课程背景下初中作文教学的优化与实效〗“兴趣是最好的老师”，引入一个新的教学内容，作为教师来讲，激发兴趣是比较重要的，例如，讲《伤仲永》这篇古文时，设计先让两名学生分别讲一个关于小时候很聪明，长大后一无所成的故事和一个小时候很笨，长大后取得惊人成就的故事，其余学生各抒已见谈自己听到这两个故事得到的启示。这样的创设情景，优化课堂气氛，为学生营造民主、宽松的学习氛围，诱发他们的创新欲望，学生带着强烈的求知欲进入新课的学习，实现了“教师带着学生走向知识”。托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发 第 2 页 学生的兴趣。 ”霍姆林斯基也曾说： “当儿童跨进校门以后，不需要把它们的思维套进黑板和识字课本的框框上，不需要 让教室的四睹墙壁把他们跟气象万午的世界隔绝开来，因为世界奥妙中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”因此，在课堂上教师不能强制性地把现成的结论提供给学生，要鼓励学生提出问题，解决问题。如果学生呆若木鸡，只是被动 地训服地听你讲课， 很少提问， 或被动地围着教师提出问题，那将是教育的失败。 为此，应当设置形象有趣的环境、 气氛，启发、诱导学生个性发展，让学生质疑、讨论成为学生学习 语文的金钥匙，是学生们进行创新学习的一个航标，从整体上着力，从整体上受益，使学生自我的创新能力便在无形中与日俱增。 教学《伤仲永》时，理解重要的字、词、句后，可质疑： １、同学们，对于这课的字、词、句，你们还有哪些不理解，不明白的地方？ ２、假如你是仲永，你该怎样做？长大以后不再成为一个平庸之人？ ３、假如你是仲永的父亲，你该怎样教导仲永，才能避免悲剧重演？ 这些问题促进学生个性化的选择学习，学生分组讨论，每一个学生能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解。学生思维碰撞，相互启发，七嘴八舌，你一言我一语，在协作交流 第 3 页 中逐渐学会与人交往、勾通，消除人际交往中的自卑、紧张的心理，让每一个学生都有表现自己的机会和获得成功的可能。这样，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系，激发了学生的兴趣，培养学生的创新意识。 〖语文教学中学生创新精神的培养 · 探究性质疑〗好奇是青少年的心理特点，它往往可以促使学生进一步深入细致地观察、思考和探索，继而提出探究性的问题，这是创造个性的具体表现，我们应加倍爱护和引导。 教学《伤仲永》 时，学生在惋惜仲永泯然众人时， 不禁又问： 假如仲永的父亲“使学”，仲永的前途回怎样呢？看来，学生在原有的基础之上开始了探究性的思考，教师适时地加以引导，让学生进一步理解后天学习的重要性，从而使学生的创新精神得以发展。 〖激活学生的创新思维 · 激活学生的创新思维源于和谐民主的教学情境〗 为了充分调动学生学习的主动性，激活他们的创新思维，必须构建一种和谐民主的教学情境。在教学中，教师必须充分 发