全语言思潮下幼儿诗歌创编活动的实践研究.docxVIP

全语言思潮下幼儿诗歌创编活动的实践研究 打开文本图片集 一、全语言思潮与幼儿创编诗歌 20世纪90年代以来，全语言教育思想开始逐步传入我国，对我们的语言教学产生了很大影响。全语言理论下的教学主张以儿童为本位的教育哲学观、整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响。儿童语言获得理论认为语言的获得既需要先天的语言能力、一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往中获得。儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用过程中不断建构的。 幼儿诗歌是幼儿文学的一种体裁，它不同于其他幼儿文学体裁的是诗歌的韵律节奏美，是幼儿易于接受的文学作品。诗歌创编活动是在幼儿对诗歌这一文学形式已经有了初步感知的基础上，结合幼儿个人经验，运用想象进行创编，进而产生一种全新的认识和创造的过程。 全语言是多种理论交叉而成的一种观念系统，它提倡的是开放式的语言教学。这种思潮对我国幼儿语言教学实践有着很大的影响，笔者认为，它同样对幼儿诗歌创编活动具有深刻的影响。 二、全语言教育视角看幼儿诗歌创编活动的特点 在传统的幼儿语言教学中，诗歌创编只是诗歌学习的补充延伸，当幼儿欣赏完诗歌后，教师一般会请幼儿结合生活经验对诗歌进行仿编，拓展他们的发散性思维，但是在这样传统模式的教学中幼儿的语言能力并不能得到很好的发展，以全语言教育观念建构的幼儿诗歌创编则突破了原有的诗歌创编模式，笔者认为它具有以下特点。 （一）以自然情景为基础 有研究者这样解释“全”：建构完整的语言，让碎片式的语言完整。语言技能和语言策略的学习是在完整的情境、真实的言语实践中形成的。当语言真正、自然、完整的时候学习者比较容易学习，诗歌创编就是要求教师和幼儿一起在自然状态下进行活动，有完整意义的活动背景，幼儿理解起来顺理成章，创编活动也就水到渠成。 （二）以兴趣需要为核心 葛契尔曾说过：兴趣是个人由生活经验中组织、累积、培养成的特殊气质，会促使个人寻找自己喜欢做的东西，从事喜欢做的活动，寻求特别的技能、知识与目标，以获得注意和学习。在兴趣的驱动下，幼儿创编活动才会显得生动有趣。诗歌创编有时候是紧紧围绕原来的作品按一定框架进行加工，有时候是在场景的烘托下自然生成，活动进行中每个幼儿都可以进行探索和发现，满足自身需要。 （三）以多元整合为支撑 全语言思潮下的诗歌创编与所有其他领域的学习可以融为一体，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的精神相吻合，《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，具体表现在： 其一，打破领域的界限。诗歌创编不仅与语言教学关系甚密，而且与其他领域大有关联。比如科学活动《小乌龟》，幼儿在观察乌龟的动态后，教师可以根据幼儿的语言提炼：小乌龟，慢吞吞，背着一个大房子 你呀，到底累不累？简单的儿歌将乌龟的特征加以概括，富有童趣，体现创编与科学领域的相互渗透。 其二，突破时空的局限。诗歌创编不仅发生在正规的集体活动时间，还可以穿插在幼儿的一日生活当中；诗歌创编不仅在课堂上发生，还可以延伸到幼儿的平时生活。 （四）以合作分享为特征 全语言教学基本特征之一就是合作活动，以幼儿为本位是全语言的出发点，应保证他们有大量相互作用的机会，以便他们操作语言相互交流与解决问题。因而幼儿诗歌创编同样需要同伴之间的合作和分享，这种同伴之间的互动在区域活动中比较常见，教师可以将活动内容投放其中，请幼儿一起操作和交流。例如大班科学区，教师请幼儿观察指纹并绘制《指纹迷宫》，两名幼儿在相互交流的时候就可以念一念：绕呀绕，绕线线：数一数，数不清 走一走，一走走到网中央。幼儿饶有兴趣地念着儿歌，合作和分享体现其中。全语言教育下不仅需要平等的师幼关系，更需要和谐的幼幼之间的互动。 三、全语言思潮下幼儿诗歌创编的实践 （一）随机捕捉自然的创编时机 幼儿在真实情境中的语言才显得自然和生动，因此，诗歌创编在自然轻松的氛围中，捕捉创编时机非常重要。 镜头一：天空下起小雨，教师带领小班幼儿去看雨，孩子们显得特别兴奋，一起喊着：小雨点！小雨点！有的用手去接雨，有的侧耳倾听雨的声音…… 分析：这种镜头幼儿园很常见，幼儿沉浸在雨天的情境中，教师可以旁观不加言语干预，然而这个轻松、愉悦的自然环境却是创编的绝佳时机，不容错过。 在自然情景中，师幼以聊天的形式进行交流，由于小班幼儿以直观形象思维为主，表达能力较弱，教师的询问如同“试金石”，需要排除一些干扰，将幼儿富有童趣的呼应进行筛选和重组