衢州市高三年级教学质量检测地理试卷分析.docxVIP

衢州市 2009 年 1 月高三年级教学质量检测地理试卷分析 一、试卷分析 本卷以新课程理念为核心，以浙江省教学指导意见为准绳，紧扣高考大纲，主要考 查高中地理必修Ⅰ、必修Ⅱ和世界地理的内容，考查的知识点覆盖面广，各章节知识均 有涉及，重点突出了高中地理必修的内容。本份试卷题目思维力度较强，题目新颖且有 创意，难度适中，但灵活性较大。试卷最大的亮点在于既考查了地理学科的主干知识、 重点知识，又考查了地理学科的能力要求， 为教师的教和学生的学提供了一个明确方向， 具有很好的导向作用。纵观全卷题量适中，板面清晰，是份较为理想的测试卷。具体表 现为： 1．试题综合性强。不仅考查了基础知识，而且也考察了具有工具功能的知识点的 掌握程度。主要表现在两方面：①区域的定位，如选择题第 1、2、12，综合题第 31 题 检测学生根据经纬度确定区域的能力及对该区域的自然地理环境掌握情况。 ②等值线的判读，如选择题 21、22、23，综合题 32、34 题。熟练准确的掌握等值线知识是必需的，尤其是在区域部分内容弱化的情况下，更加突显其重要性。 2．采用社会生活中的背景材料特别是社会热点创设试题，注重地理原理和地理规 律的应用考查，较好地体现了学科的特点，同时，在考试的过程中进一步培养学生对地 理学科的学习兴趣。例如选择题 1、 2 题； 8-9 组题； 24-25 组题、 26-28 组题、 29-30 题；33 题等的背景鲜活， 时代感强，利于学生学以致用， 理论联系实际， 激发学生思考，迁移所学知识，有利于形成正确的高考能力培养导向，也符合新课程学习“生活的有用地理”的理念。 3．试题侧重对学生地理思维能力培养，具有较强的灵活性；重视学生读图能力和 提取有效信息能力的考查，全卷共有二十四幅图（十五组图）和一个数据表，从不同的角度检测学生的读图能力和分析、提取有效信息的能力。地球、地图知识主要考查了学生是否能够通过情景分析、审清题意，将不同的地理要素进行叠加，进行简单的时间推理计算、晨昏线判断、日出方位的判别；自然地理部分，重点考查了学生对系统地理概 念和理论模式化的判断、 解析及应用能力。 人文地理方面， 凸现时代感， 关注社会热点，注重理论联系实际，突出对学生全面素质、人文素养方面的考查。考查重点集中在国家 经济发展和自然环境区域特征方面，如 “城市发展”、“产业转移”、“区域比较”等。试题运用文字、 图像、数据、图表来提供信息， 并结合实际问题， 把相关知识重新整合、迁移，挖掘知识之间的内在联系，灵活性大。要求学生根据设问，提取、加工、整合多 种信息，并运用综合思维方法进行答案的组织，对学生的有效复习起到了良好的导向作用。 4．重视学生规范答题的考查，参考答案简明扼要，给分合理。 但是，本卷也存在一些不足，如：个别题的设计不够严谨，引发参考答案有争议，还有个别题目可以适当降低综合度从而降低难度，等等，这些问题都有待今后避免。 二、答题反馈 综合题： 题号 答题情况汇总 ⑴ “水稻种植业”或“热带种植园农业”写成“水稻”或“种植 业”或“热带经济作物” ，说明“农业地域类型”概念不清 31 ⑵ 得分率低。全球气候变暖，发达国家为何要身先示范的原因答 不全，说明对热点的关注不够。 ⑶ 得分率低。火山成因分析中出现概念混淆现象，有答“两大板 块”、“环太平洋火山地震带”或“生长边界”的；对影响因素 的分析片面，往往只答“有利”或“不利”因素，且分析不到 位。 ⑴ 得分率较低。“水文特征”和“水系特征”混淆 32 ⑵ “自然原因”答成“人为原因” ；只谈理由不讲结果 ⑶ “地貌类型”与“地形类型”混淆 ⑴ 依据文字材料和图表提取有效信息，判断气候类型，描述气候 的主要特点，这些方面学生能力极为欠缺，失分率较高 33 ⑵ 从数据表中提取有效信息进行判断推理的能力欠缺，失分率高 ⑶ 地理知识在生活中的运用能力的考查，学生也很欠缺，对基本 的体育运动项目的特点不了解，失分率高 ⑴ “自然带分布特点”的描述不准确，成因分析思路不清，得分 34 率不高 ⑵ 得分率低。概括能力欠缺，图中自然带分布的现象反映的规律 概括不出来；有的审题不清没按图中所示的现象答题 ⑶ 景观图的判读还需要加强，混淆较多 ⑴⑵ 对题目所给的条件“晨线和昏线的交点”含义不理解，空间思 35 ⑶⑷ 维能力欠缺，规律性的知识以及原理的掌握不到位，部分学生 概念不清，“冰原或苔原带”写成“亚寒带冰原或苔原” ，得分 率极低 学生中突出暴露的问题： 整份试卷以考查主干知识为主，没有难题、偏题与怪题，除了个别题目有一定的灵活度，体现能力考查之外，绝大多数试题为基础题，但学生整体得分率不高，具体表现： （1）基础知识不扎实，基本的地理原理和规律都没有掌握，概念混淆不清，对知识的内在联系