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幼儿文学语汇学习核心经验的发展与教育支持策略 编者按：文学语言是儿童早期语言学习的重要内容。学前儿童喜爱诗歌、故事和散文等文学作品，这种成人通常用口头语言方式传递给学前儿童的语言带有高质量书面语言的特征，对促进幼儿语言的发展具有重要的价值。从本期开始，本栏目将聚焦“儿童文学语言学习核心经验”，期待读者能够在组织幼儿开展文学作品学习活动的过程中，关注幼儿“文学语汇”“文学形式”以及“文学想象”经验的获得，同时在幼儿园一日生活中为幼儿创设更多表达与运用这些文学语言经验的机会。本期介绍的是有关幼儿文学语汇学习核心经验的基本内涵、发展阶段和教育支持策略等的研究成果。 文学语汇是文学作品中所运用的语和词的总汇，它是文学语言的建筑材料，也是文学语言的构成要素。文学语汇对幼儿早期文学语言的发展具有非常重要的价值，它可以帮助幼儿理解文学作品的内容、形式和主题，同时它还是幼儿表达内心世界的重要材料。然而对教师而言，要帮助幼儿获得文学语汇学习核心经验并非易事。为此，我们对幼儿文学语汇学习核心经验的内涵与发展阶段进行了梳理，并提出相应的教育支持策略。 一、幼儿文学语汇学习核心经验的内涵及发展阶段 依据文学语汇所包含的内容、幼儿文学作品的特征以及幼儿理解与欣赏文学作品能力的发展过程，我们从词语、语句以及修辞手法三个层面来构建幼儿文学语汇学习的核心经验。 （一）词语经验 词语是文学作品的基本构成部分，理解与运用文学作品中的词语是文学语言学习的第一步。要发展幼儿的文学语汇能力，首先要让幼儿感知文学作品中的词语，其次是要让幼儿理解文学作品中的词语，并能逐步运用获得的文学词语进行创意表达。幼儿在这一核心经验上的发展一般会经历以下三个阶段。 1.初始阶段：喜欢听成人诵读儿歌，能感知不同词语构造出的语音效果，如在听成人念儿歌《小老鼠上灯台》时，能感知到“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来”中的词语变化所带来的流畅而生动的音韵效果；在倾听文学作品时，能凭借在生活中积累的词语去理解作品中对应的词语；在讲述或日常生活中，能逐渐学习使用文学作品中表示人或物的名词、动词、象声词等。 2.稳定阶段：愿意大声朗读有汉语押韵规则的儿歌和儿童诗，能根据上下文来猜测自己不懂的新词，如根据上下文内容来猜测童话《鸭子骑车记》中“疯狂”“打赌”“一摇一摆”等词语的意思；尝试用作品中的修饰性词语进行表达，如一个4岁男孩讲述在海洋馆看到各种鱼的情景时用到了童话故事《我是彩虹鱼》中的“五颜六色”“闪闪发光”等词语。 3.拓展阶段：能初步理解表现人物特征、情节发展或主题的关键性词语的含义，如童话故事《最奇妙的蛋》里的“最奇妙”“最完美”“最大”“最不可思议”等词语；愿意尝试用获得的各类文学词语进行仿编，体会创造新的语言音韵效果的快乐。 （二）语句经验 理解复杂的汉语句法结构和熟练地使用这些句法结构是幼儿语言发展的重要方面。幼儿学习句法结构有两个主要途径，一是与成人的交谈，二是文学作品。文学作品中的语句是由一个词或句法上有关联的一组词构成的。相对而言，文学作品给幼儿提供的语言句式更为丰富，也更为规范。幼儿能从中感受汉语词序（也称“语序”，是汉语中的一种主要语法手段，具体指语言里词语组合的次序）排列的规律，简单句子的构成方式以及由于词语顺序变化所带来的语言效果，并逐渐学习使用正确的语句进行表达。幼儿在这一核心经验上的发展一般会经历以下三个阶段。 1.初始阶段：能通过聆听的方式形成对词序排列的初步印象，并乐意模仿儿歌中有趣的语句，如当成人读儿歌《小板凳歪歪》中“小板凳歪歪，里面坐个乖乖；乖乖出来买菜，里面坐个奶奶”的语句时，幼儿不仅能初步感受汉语中的词序，而且还会模仿。 2.稳定阶段：能逐步感知零星的词语组合成简单句子的方式，如感知儿童诗《月亮》中的语句；能感知作品中不同的词序可以构成不同的句型，如叙述式的陈述句、抒情的感叹句、存在疑惑的疑问句等；在感知文学作品语句形式的基础上，能运用基本正确的语句形式进行表达。 3.拓展阶段：在接触多种文学样式的基础上，能逐渐感知不同体裁的作品所产生的不同的语境效果，如儿歌的音乐性、诗歌的含蓄隽永、散文的清新抒情、故事的生动有趣；伴随着文学语汇学习核心经验的不断丰富，能尝试运用文学作品中简单的语句形式进行仿编和创意表达，如一个5岁的幼儿根据儿歌《什么弯弯》中的句式仿编出“什么弯弯在泥土里？蚯蚓弯弯在泥土里”的语句。 （三）修辞手法经验 修辞手法指通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法，具体指比喻、夸张、比拟、反复等。文学作品是幼儿学习修辞手法的重要媒介，修辞手法经验的获得有助于幼儿欣