平行四边形的判定(一)的教学设计.docxVIP

平行四边形的判定（一）的教学设计 一、公开课的简要回述 上学期，我听了一节数学公开课：平行四边形的判定 ( 一 ) 。施教教师对教学的知识目标、能力目标和情感目标的定位是 恰当的。教学方法是采用目标──问题的教学方法，力求体现主体参与、自主探索、合作交流、指导引探的教学理念。 以下将教学过程作简要回述： 教学从复习提问开始：平行四边形有哪些重要性质 ?请从边、角、对角线三方面来回顾。从边考虑：两组对边分别平行， 两组对边分别相等 ; 从角考虑：两组对角分别相等 ; 从对角线考虑：两条对角线互相平分。接着教师引入新课，与学生一起进行以下操作： ①画两条平行线 MN和 PQ。 ②在直线 MN，PQ上分别截取线段 BC和 AD，使 BC=AD。 ③提问：四边形 ABCD是否为平行四边形 ? 将学生带入新知识的探索之中，教师引导学生自己写出已知和求证，并利用三角形全等和平行四边形的定义加以证明。当学生发现四边形 ABCD为平行四边形后，教师将课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题。这样本节课的一个教学目标已初步达 到了。接着教师再次要求学生探究平行四边形判定定理 2， 第 1 页 抛出问题：两组对边分别相等的四边形是否为平行四边形 ? 要求学生将上述命题用符号语言改写成已知和求证，学生不 难证明命题的正确性，从而也就得到了平行四边形的判定定 理 2。回顾这堂课的发现，得出结论：判定平行四边形的三 种方法：平行四边形的定义、平行四边形的判定定理 1、平 行四边形的判定定理 2。 话锋一转，教师给出例题： 例 1 已知四边形 ABCD为平行四边形的中点， 判断：四边形 AEFD、四边形 EFCB是否为平行四边形 ? 围绕教学重点，按教学目标，师生合作，再作示范。接着教师将上题进行深化，提出以下问题： 例 2 已知四边形 ABCD为平行四边形， E、 F 分别为 AB、 CD 的中点，判断四边形 EDFB是否为平行四边形 ?( 个别学生回 答 ) 例 3 已知点 E、 H、 F、 G分别为平行四边形 ABCD的边 AB、BC、 CD、DA的中点， ED与 AH、GC分别交于点 A，D， BF 与AH， GC分别交于点 B， C，找出并证明图中有几个平行四边形。 例 4 已知平行四边形 ABCD，E、F 分别为 AD、BC的中点，且AG=CH，求证：四边形 GFHE是平行四边形 ( 全班学生在纸上 做，个别学生回答 ) 这几题是从简单的，基本的入手，层层深化。让学生能逐步 第 2 页 掌握对平行四边形的判定定理 1 的应用，并且将所学的平行 四边形的判定定理 1 加以灵活运用， 不但拓展了学生的思维，而且也活跃了课堂气氛。 课堂小结阶段，教师向学生提问已学过用来判定一个四边形是否为平行四边形的方法有哪些 ?，并且让学生回答后，作出总结加以强调。在师生共探索和归纳知识的乐趣中，一节公开课也就结束了。 二、吹尽黄沙始现金 前面近乎单调的回述，显然没法呈现课堂教学的精彩。尽管教学是一门遗憾的艺术，但吹尽黄沙始现金。一位入职才两年多的青年教师，能比较准确地把握教材，经过设计──实践──再设计──再实践，以可贵的真实，留给了大家回味和思索。 分析处理教材是教师的基本功 平行四边形的判定 ( 一 ) 教材内容是两个判定定理的证明。经 过证明之后，即可作为判定一个四边形是否为平行四边形的 依据。从学习任务上看，属上位学习，它是利用平行四边形 的定义来证明，得出来的新的判定四边形是否为平行四边形 的方法。依照建构主义学习观，新知识与原有认知结构中的 知识相互作用主要是一个顺应的过程，也就是不断地对已有 的认知结构作出必要的发展和变革，使之能在原有知识框架 中容纳新的知识。数学在人类文明进程中的价值是巨大的， 第 3 页 几何又以其图形语言展现无穷的魅力，平行性更是奇妙无比。平行的本质是在同一平面内永不相交的直线。符合两组对边分别平行的四边形的平行四边形是平面图形中最简单的具有平行特征的图形。与古希腊对几何的研究是严格的公理化体系和逻辑证明不同的是中国古代数学家对几何的研究侧重于算法究，善用面积计算，是我们的祖先研究几何的最基本工具。如果教师能在这一层次把握教材，那么就能在教学中，引导学生走出单纯运用三角形全等的方法证明的误区，采用面积法或平行概念给出别致的证明，这对培养学生思维的广阔性、深刻性是大有裨益的。 因此，研究大纲 ( 或课程标准 ) ，分析教材、处理教材是教师的基本功。不如此，就不能明确哪些内容可以成为学生构建新知识结构的基础，哪些内容是需要新输入的知识。它们之间的相互作用是同化还是顺应不如此，就难于在有限的课堂教学时间内突出重点，突破难点，给学生留有自主的时间和空间。 优化能体现现代理念的教学