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《想北平》的情境创设与教学实施 新课改下，学科教学素养是教学设计的出发点和归宿。这就期待语文教学精心探究情境创设，设计多样化的“学的活动”，为学生的言语实践活动提供情境，进而为教学的深入开展提供条件。试以老舍《想北平》一文的“学的活动”设计为例，阐述散文教学“情境创设”的秘密。 一、创设“微情境”，以文本评价推进整体感知 《想北平》教学的起点，我摈弃了惯常的作家作品和写作背景的学习，结合学生印象深刻的《获得教养的途径》一文的关键语句，营造了“向杰作表明自己的价值”的“微情境”，建立情境和教学内容的深度联系，引发学生的语言实践活动——向散文《想北平》表明自己的价值。这激发了学生阅读、思考和表达的兴趣。教学片段如下。 师：昨天学习了《获得教养的途径》一文，黑塞说：“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的真正价值”（学生呼应）。下面，借助老舍的《想北平》一文，我想请大家向杰作表明自己的价值（生笑）。结合预习，请大家谈谈你阅读《想北平》的初步感受？或者说，文章有没有打动你？ 生1：第一遍读《想北平》，我觉得自己在和老舍面对面交谈，他的语言非常朴素、真实，都是记录了一些生活小事，却能够让我感受到他对北平的热爱。 师：我非常欣赏于你的这种表达方式。你以场景描述的方式谈阅读感受，很准确，很棒！我抓住了你表述中的关键词，一个是写了很多“小事”（