三位数乘两位数的估算说课稿.docxVIP

三位数乘两位数的估算 一、教材分析： 教学内容及教材解读 本内容在教科书的第60页。本节单列一个例题——例 5教学估 算，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上， 进一步应用 所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。估算没有固定的法则， 应依据具体情况采用适当的策略， 使估算结果尽可能接近实际。 所以， 例 5 中围绕“应该准备多少钱买票？”的问题，教材提供了两种方 案，引导学生对比： “谁的估算比较合适？为什么？”这是教学估算 最精要之处。它让学生明白，估算时，在什么情况下应估大些，什么 情况下应估小些， 才能使估算结果既接近准确数又符合实际需求。 通 过让学生经历用估算解决具体问题的过程， 进一步培养学生灵活的估 算能力，形成积极、主动的估算意识。 教学重点：是学会估算解决具体问题。 教学难点：是提高估算技能。 教学关键是培养学生思维的灵活 性，能根据具体情境取因数的近似值。 教学目标： （1） 通过创设具体的情境，初步学会乘法的估算，并通过对三 位数乘两位数的估算方法的交流，体会算法的多样化。 （2） 能用所学到的估算知识去解决生活中的问题 . （3） 通过学习，发展学生探索、合作交流的能力；培养学生学习 数学的兴趣，激发探究的欲望，体会用数学的乐趣。 、教学法分析： 三位数乘两位数估算的教学是学生在掌握两位数乘两位数估算 的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。 估算没有固定的法则， 应依据具体情况采用适当的策略， 使估算结果 尽可能接近实际。这是学生最感到困难的。 教法 （1）引导学生围绕具体问题的解决开展估算活动。充分利用例 5提供的问题背景，引导学生围绕“应该准备多少钱买票”的问题进 行估算。使学生体会“ 49X 104~? ”的估算不是抽象的乘法估算， 而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。 （2）提供学生自主探索、互相交流的广阔空间。对于估算 “49X 104~? ”，学生中存在着多种不同的估算方法，会有多种不 同的估算结果。教学时，按照：独立估算t小组交流t全班交流的模 式进行学习。在小组交流的基础上，各组（或部分组）派代表展示本 组估算情况，然后组织学生对交流出来的几种不同估算方法和估算结 果进行评价，使多数学生形成共识，并认定符合问题实际、接近准确 结果、计算方便可行的估算方法。 三 、教学过程 （一）情境引入，引起兴趣 上课后， 教师放映前不久秋游时的录像， 让学生回顾秋游那天的 情景。在导入新课后，教师提供步行的速度、时间、数据，让学生进 行三位数乘两位数的计算复习， 求出学校离目的地的路程。 然后告诉 学生这个路程实际上是不精确的，在生活中还有许多事情其实不需要 知道很精确的结果，只要知道近似值就可以，这就要用到估算。此时 顺利进入了三位数乘两位数估算的教学中。（出示课题） 【设计意图：用贴近儿童生活实际的场景引入， 容易激发学生的 求知欲，激活学生的已有知识和经验，使其能自主地探索新知，解决 问题。同时明确：因为求得的结果不需要是准确数，所以可以用估算 来解决，让学生增强估算意识】 （二）创设问题情景 激励学生自行探究 1、关于所需秋游费用的计算。 同学们，路这么远，我们步行去合适吗？所以有同学就向老师提 意见了： “为什么不坐车呢？ ”坐车需要买车票，进入景点还需要门 票。那我们大概需要多少钱呢？ （1）出示题目并讲述。 四年级同学去秋游。每套车票和门票 49元，一共需要104套票＜ 估计一下，老师需要准备多少钱？  （2）学生自己思考解答后小组交流。（4?6人） 小组内交流各自的计算方法和结果。 并说明理由。然后总结出本 小组认为比较合适的一种或几种估算方法。 （3）全班交流。 哪个小组能派个代表来介绍一下你们小组的交流成果？ （交流结果）学生可能会出现以下几种情况。 A、我们小组认为应该准备5000元。我们是这么想的: 总9 总9 ? 50. 50 x 100 5000. B我们小组不是这么想的，我们认为应该准备 5500元左右。我 们是这么想的: ?■ 50 ?104 十 110* ?■ 50 ? 104 十 110* x 110 = 55K). C、” 同学们想的估计方法都有各自的道理。 $的U算tf ■为什么？ 那么谁的估算更加好一些呢？为什么？ (2)组织学生对不同的估算方法和估算结果进行评价。 49 X 104=49 X 100=4900 49 X 104=50 X 100=5000 49 X 104=50 X 110=5500 讨论后提问：①如果用5000元去买票钱会够吗？(有的说 够，有的说刚好，有的说不够) ②为什么不够？你是怎么想的？(有的说笔 算算出来的，有的说出门总要多带一些钱) 总结：买东西时钱少了可不行，宁可多带一些钱的。所以