20《庄子》故事两则教案(1).docx

希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 20《庄子》故事两则教案 (1) 导读： 【教学目标】 知识与技能： 积累常用的文言词语，丰富文言知识。 了解《庄子》及庄子生平、思想。过程与方法： 以“读”为主线，按“通读——朗诵——诵读”层进式推进课堂 流程，在教学中充分“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自 行预习，自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑讨论， 师生平等对话。 情感态度与价值观： 拓宽学生的阅读视野， 增加他们对传统文化经典的了解， 提高文 化品位。 【教学重点】 1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事主旨。 2、感知惠子和庄子气质、思想、性格上的差异，理解庄子的志 趣。 【教学难点】 1、两则故事的寓意。 2、引导学生鉴赏庄子寓意的艺术特点 【教学准备】多媒体 【教学方法】 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 1、比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关， 通过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关 延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。 《庄子》散文的艺术特点。 【教学课时】 1 课时【教学过程】 一、导语设计设计(一) 庄子和孔子一样， 同是中国古代伟大的智者。 但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。 设计(二) 先秦诸子散文， 虽然主要是政论文， 但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理 ; 《孟子》文笔雄健，铿锵有力 ; 《荀子》行文气魄雄浑 ; 《老子》清远深邃 ; 《墨子》质朴 ; 《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。 二、资料助读 庄子与《庄子》 庄子 ( 约公元的 369～公元前 286) ，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家 ( 哲学家 ) 、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代， 做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 后人的影响主要是《庄子》一书。 《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共 33 篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇 7 篇为庄子所作，外篇 15 篇和杂篇 11 篇一般认为是其门人和后学者的伪作。 庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也” ( 《汉文学史纲》 ) 。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人， 在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。 ”(《庄子与鲁迅》 ) 因而他的作品被人称之为 “文学的哲学。 哲学的文学” 。 《庄子》散文对后世的影响 《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。 李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。 三、突破语言关 学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。⑴注音 相梁 () 鸱() 吓() 醴泉 () 邪() 鲦() 濠梁 () 多媒体显示： 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！ 解释下列句子中的加点词。 (1) 惠子相梁 (2) 于是惠子恐， 搜于国 中三日三夜 (3) 非梧桐不止 (4) 子非鱼，安知鱼之乐 (5) 于是鸱得腐鼠 鱼出游从容 (7) 是鱼之乐也 学生明确： (1) 相：名词用作动词。做宰相。(2) 同：国都、京城。 止：栖息。 (4) 安：疑问代词，怎么。 (5) 于是：在这时，与现代汉语中表意不同。 (6) 从容：安闲自由 ; 现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。 (7) 是：这。 多媒体显示课文参考译文。 要求学生与自己的译文对照， 找出错误的地方，并思考译错的原因。 多媒体显示： 惠子相梁惠施做了梁国的国相， 庄子去看望他。 有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说： “南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗 ?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃， 不是甜美如醴的泉水不喝。 在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧 ?” 2. 庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说： “白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢 ?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢 ?”惠施说： “我不是你，固然不知道你 ; 你本来