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提高小学信息技术课堂教学效率之我见 提高小学信息技术课堂教学效率之我见 河南省济源市天坛潘村小学 冯耀庭 河南省济源市天坛潘村小学 冯耀庭 小学生对电脑网络的兴趣是毋庸置疑的，甚至于中毒之深，与老 小学生对电脑网络的兴趣是毋庸置疑的，甚至于中毒之深，与老 师斗智斗勇。然而谈起 “信息技术”，一些学生却总是愿意和老师 “躲 师斗智斗勇。然而谈起 “信息技术”，一些学生却总是愿意和老师 “躲 猫猫”，老师一不注意，就想上个 ＱＱ聊个天，偷个菜，要么就是玩 猫猫”，老师一不注意，就想上个 ＱＱ聊个天，偷个菜，要么就是玩 摩尔庄园及其它一些在线小游戏。作为信息技术老师，要提高小学信 摩尔庄园及其它一些在线小游戏。作为信息技术老师，要提高小学信 息技术课堂教学效率，既要在信息技术课堂上做好 “堵”，通过软硬 息技术课堂教学效率，既要在信息技术课堂上做好 “堵”，通过软硬 件的限制提高课堂教学的有效性，又要及时 “疏”，通过分层教学、 件的限制提高课堂教学的有效性，又要及时 “疏”，通过分层教学、 引导及评价，提高学生学习信息技术的兴趣，并主动参与信息技术学 引导及评价，提高学生学习信息技术的兴趣，并主动参与信息技术学 习。 习。 一、任务驱动，先入为主 一、任务驱动，先入为主 要想把课上好，就要持续提高学生对课堂的关注度和学习兴趣。 要想把课上好，就要持续提高学生对课堂的关注度和学习兴趣。 为此，信息技术教师上课前，一定要精心分析教材内容，把握好教学 为此，信息技术教师上课前，一定要精心分析教材内容，把握好教学 重难点，精心组织好教学素材和相关资料，提高学生对所学内容的的 重难点，精心组织好教学素材和相关资料，提高学生对所学内容的的 兴趣与神秘感，激发学生掌握相关知识的强烈渴望，使学生想学、愿 兴趣与神秘感，激发学生掌握相关知识的强烈渴望，使学生想学、愿 学、乐学。在信息技术课上，采用任务驱动教学法，能使学生对教学 学、乐学。在信息技术课上，采用任务驱动教学法，能使学生对教学 目标和任务有更为清晰的了解，有利于新学知识和技能的建构，并且 目标和任务有更为清晰的了解，有利于新学知识和技能的建构，并且 有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，对于提高学生兴趣及学 有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，对于提高学生兴趣及学 word 习效率，提升课堂实效有积极的促进作用。比如在讲 word 的排版时， 习效率，提升课堂实效有积极的促进作用。比如在讲 的排版时， 我事前做了一个简易的电子报，然后告诉学生，这一堂我们将学习段 我事前做了一个简易的电子报，然后告诉学生，这一堂我们将学习段 落的编排及 “插入”，最终完成以上效果。通过任务驱动，让学生知 落的编排及 “插入”，最终完成以上效果。通过任务驱动，让学生知 道通过学习自己可以掌握到的新技能，并在鲜活的例子的影响下，很 道通过学习自己可以掌握到的新技能，并在鲜活的例子的影响下，很 容易使学生有 “挑战一下”的想法，进而激发学生的学习兴趣，提高 容易使学生有 “挑战一下”的想法，进而激发学生的学习兴趣，提高 课堂实效。 课堂实效。 二、分层教学，提高效率 二、分层教学，提高效率 学生对课堂厌倦的一个原因是：老师像大话西游里的唐僧，唠唠 学生对课堂厌倦的一个原因是：老师像大话西游里的唐僧，唠唠 叨叨没完没了。所以，作为信息技术老师，一定要严格控制好教学时 叨叨没完没了。所以，作为信息技术老师，一定要严格控制好教学时 间，能自学会的坚决不讲，要讲的控制在十分钟之内为易。将多数的 间，能自学会的坚决不讲，要讲的控制在十分钟之内为易。将多数的 时间给学生，让他们充分动手，互相学习，老师在中间走动指导，适 时间给学生，让他们充分动手，互相学习，老师在中间走动指导，适 时比较点评。在操作训练中，信息技术教师一定做 “放扶结合”，即 时比较点评。在操作训练中，信息技术教师一定做 “放扶结合”，即 对优生要以放为主，“放”中有 “扶”，重在指导学生自学；对中等生 对优生要以放为主，“放”中有 “扶”，重在指导学生自学；对中等生 和后进生以 “扶”为主，“扶”中