两案合一,先学后教,强化运用.docx

两案合一，先学后教，强化运用 目前，小学语文教学研究的热点是：工具性与人文性怎样统 一，如何提高阅读教学的实效。就提高阅读教学的实效性，有专 家提出要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是 进行精心的教学设计，三是灵活机动地实施教学。教学中，为了 提高阅读教学的实效， 让学生工具性与人文性兼得， 我在“准确、 深入地解读文本，进行精心的教学设计”时，采用了教案学案两 案合一的备课策略；在“灵活机动地实施教学”时，采用了“先 学后教，强化运用” 的课堂教学策略。 通过一年来的实践、 探索， 教学效果特别明显：学生学习成绩优异，语文学习习惯好，自主 学习语文的能力强，真正达到了“教是为了用不着教”的理想境 界。 一、准确解读文本，两案合一 1．准确、深入地解读文本。 教师文本解读的程序是什么？对于这个问题，仁者见仁，智 者见智，我以为应当是先“走远” ，后“走近”。 1）“走远”。社会生活是“文本 1”，作者据此创造出作品是“文本 2”，被选入教材提供给教师、学生解读，形成教师及学生头脑里的“文本 3”。教师解读文本，首先从近处的作者作品“文本 2”进入，借助语言文字及相关背景资料走向作者描给的社会生活“文本 1”，与“文本 1”中的人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，感受文本的意境美、情趣 美、形象美、人格美、 言美??然后，从“文本 1”中走出来， 思索解 “文本 2”的思想内涵、 言特色、表达特点，欣 文章 精巧、精美之 。从而形成教 海里的“文本 3”。 （2）“走近”。 是文本解 的第二程序， 里的所 “走近” 有二 含 。第一，从学生的 角“走近”学生，思考可以学什 么、不学什么，学 中的困惑是什么，哪些可能是学生学 的疑 点、 点、 点；第二，从教 教学的角度再次解 文本，最 大限度地“走近”学生，从学生学 的角度确定教学目 、教学 内容、教学方法、教学策略。 2．建立教案学案框架。 教学 具有 完整的理 方法体系和很 的可操作性 之特点，其 程有 多 点， 但弊端也 而易 ： 以教案 中心，以教 主，以被 接受 主，不利于培养学生 文自学能力。 了改 一教学 念，我 倡 在教学中，以学案 中心，教案服 于学案。在学案提 中 正确、恰当、符合学生 的学 目 、学 方法， 好学生 掌握的知 点、重点、 点 成的学案自学提 ；根据教材、学案的特点，学生的 情况，在教案中充分 教学策略、教学方法及各种教学手段， 精 、精彩的教学流程。 如我在准确、 深入地解 文本 《慈母情深》后， 了如下的教案、学案： 教学目 1． 3 个生字，用 系上下文及 素分析法理解 “失 魂落魄、震耳欲 、 裂” 。 2．有感情地朗 文，背 自己喜 的句、段。 3．指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母 亲和儿子之间的深情；学会抓住人物外貌、动作、语言、心理刻 画人物特点。 教学重点 抓住母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段，体会母亲 和儿子之间的深情。 教学难点 学习抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。 学案 教案 学习提纲 1．自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分 析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。 2．读通读顺课文。 3．跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段， 写段意。 第一段： 第二段： 第三段： 一、初读课文，自学生字、新词，理清作者思路 1．理解词语注意交给方法，揭示规律。 2．抓住段与段之间地的联系分段，理清写作思路。 1）（ 1—4）我想买《青年近卫军》 。 2）（ 5—33）妈妈给钱让我买书。 3）（ 34－35）我终于有了第一本长篇小说。 4．默读课文第二段， 勾画母亲外貌、 动作、语言的重点句段， 想一想，文中的母亲是一个（）的母亲。 5．默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的重点句段，思 考、批注，我对母亲有（）的深情。 二、细读探究，体会母亲对“我”的深情 1．母亲的爱 ①外貌描写──瘦弱的母亲 ②行动描写──贫苦、辛劳的母亲 ③语言描写──通情达理的母亲 （勤劳善良、通情达理、深爱儿子） 2．我的爱（反衬母爱的深沉） ①行动描写 ②心理描写 （感动、心疼、崇敬、感激、热爱） 三、自主评价学习收获，总结学法 练习提纲 1．抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句、段。 2．运用本文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、 段体会思想感情” 的阅读方法， 进行阅读练习－－－ 《伞的故事》 3．以《母亲的爱》为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你 的一件事。 4．课外阅读《爱的教育》 。 四、转换迁移，训练运用 1．转换积累课内精美语言（ 1 题）。 2．读写迁移，训练技能，形成能力（ 2．