七年级下册语文教案全集(修改).docx

人教版七年 下册第一 元教学 海 民族中学 史德措 【 元目 概 】 本 元主 成 。要善学善用，既要在整体把握 文内容的基 上，深入体会 句情韵，学 名家 熟的表达技巧，又要 人察己，善于从他人的成 中汲取人生精 ，智慧地成 。 本 元“写作·口 交 · 合学 "主 是 " 成 的 " ，活 中要激励学生善于 吐成 中的 ，敢于面 真我，面 挑 ，巧于用生 凝 的 言表达自 己内心独特的情感。 第一 从百草园到三味 屋 第一 教学步 一、 学生的 情况（生字 、段落 ） 二、 入 文。本 元 文主 是成 ，我 将 学 古今中外六位名家反映成 的文章。今天走 我 堂的是中国 代 大的无 文学家、思想家、革命家 迅先生。 我 一起来聆听 位 人的成 故事——《从百草园到三味 屋》。三、作者 介： 迅原名周 人，革命家、思想家、文化家，代表作有《 喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》和《 》等等。 四、学 生字 、解 。（ 后 一 与写一写及 册） 五、播放 文朗 ，整体感知 文内容。 合 前 引了解 文展 的是 迅先生美好的童年生活： 的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充 幻想， 的学 中也不乏快 。 六、 文，理清 文脉 。技巧提示： 目就是文章的“眼睛”，是 察文章的“窗口”，它 或暗示文章内容，或点明行文 索，或 化文章主旨，或亮出作者 点等等。我 要善于抓住文 所透露的丰富信息来指 。 内容明确：“从??到?? "，表示 篇文章大致包括两部分，同 也告 我 文章 前后两部分的内容。 1～8 自然段 第一部分，写百草园的生活； 10～ 24 自然段 第 二部分，写三味 屋的生活；第 9 自然段 渡段。两部分之 表 了作者由童年 的游 、玩 到 大 的成 程。 七、布置作 ： 一 与写一写三遍、文下注 、造句、 册。 八、教后 ： 第一 从百草园到三味 屋 第二 教学步 一、复 上 的生字 、解 和运用 造句。 二、 自己喜 的句段，有感情地朗 文， 探究。 1、 性 ：百草园是 园，在三味 屋，少年 迅是不是就没有 趣了呢？— —切入 文第二部分，探究三味 屋之 。 学生 、圈、 ，教 重点引 学生从文字 体会作者叙述 的感情： 1 未脱孩童稚气的 迅 三味 屋 陋而 含深意的 、 而庄重的礼 充 了新奇， 方正、 朴、博学的先生充 了恭敬， 先生开明、 容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神 、陶醉的吟 也令作者极 心，更不用 与众多伙伴在一起“ "的 光，三味 屋后园里无声的游玩， 堂上有口无心的唱 ，老 入神 我 的“相宜 "而 ，作者至今仍是 留恋与依依之情的。 小 ：从 个段落里， 我 看到了一 天真 皮跳 着的童心， 更欣 到了散文 “ 之极 于平淡 "的最高境界。 2．主 ：三味 屋的 趣与作者在百草园 所体会到的 趣相同 ？——引 学生用心 文第一部分，并自 把前后两部分的内容 行比 。 学生 、圈、 第一部分，教 可 重 学生在把握作者感情的基 上 行朗 的能力： “其中似乎确 只有一些野草，但那 却是我的 园 " 一句， “似乎确 "，淡化“ 在 "的回 ，重 “ 园 "， 化“那 "的感受。“不必 ??也不必 ?? 是??就?? " 一段，“不必 ”“也不必 "要 ， 是“抑 "的部分，它 所引 的部分在朗 速稍 ， 柔和，要体 作者回 的喜 之情，同 者回味遐想的余地；“ 是”“短短”“无限”要重 ， 是作者描 的重点， 意味，它引 的内容要通 甜美的 气和略 夸 而多 的 ，表 出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此 不妨多 点功夫， 学生逐句揣摩和朗 ）。 美女蛇的故事和雪地捕 两部分，可 学生 声 色 行想象性朗 （或 故事）表演，体会作者玄妙的 述中表 出的儿童神奇 的心理及 百草园 迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回 的 接性 言，要 出作者 慰反 的叙述 。 小 ：正是因 百草园里的景、物、人、事 儿童具有一种温馨的 和力，所以少 年 迅才 它有一种特殊的依恋，才有了离 的 舍。自由朗 第 9 自然段， 悟作者深情。 " “同 " 都 学生比 三味 屋之 与百草园之 的异同。 后各抒己 ， “异 行，有道理就可以。 “同 "：都是儿童之 ， 都表 有儿童 新 事物的好奇、 草木虫 的独特感受、 有本事的人 崇拜、 自由 的追求、 成人世界的无知等等。 “异 "：百草园是充 生机与活力的 土，三味 屋是 凝重的学堂；百草园之 源于自然的厚 ，三味 屋之 源于 知 与快 的追求；百草园生活可 “快 无极限 "，三味 屋