在专家报告现场生成内在力量-2019年文档.docx

在专家报告现场生成内在力量 教师素养是教育变革走向纵深的基本保障。 因此，各级各 类的教师培训越来越受到重视， 而纵观各级培训，除了课堂教学 观摩之外，专家报告成为不可或缺的一部分， 而且占的比例也相 当大。那么如何倾听专家报告，如何在专家报告现场生成内在力 量，便成为提高培训有效性的关键。 触摸思想张力，更新价值追求 任何一场报告，都是报告人的人生观、价值观的折射，是报 告人思想和精神的集中表达。 对教师来说，如果能学会在报告现 场通过对报告内容的有效信息的捕捉，走进报告人的思想深处， 触摸其精神世界，那么，教师就会打开一扇新的人生之窗。在这 个过程中，教师应该追问自己深层次的存在价值， 追问自己个性 层面的生命价值。唯有价值层面获得洗礼与更新，才有可能生成 平凡教学生活中不断追求、不断超越的动能。 聆听这样充满哲思的报告，教师要学会尽情享受思想的快 感，不要错过任何一个生动的表达细节。 比如聆听华东师范大学 叶澜教授的报告，总是能让我们不断享受“打开一扇窗， 射进一 道光”的快乐，在一次次对报告内容的品读中，不断被震撼，不 断有新的领悟生成。 这是我们摘录的部分语丝： 愚蠢的人看世界永远只看到他今天知道的东西， 聪明的人看 世界每天都会看到和我头脑里不一样的东西，这样会越来越聪 明，看到的东西也会越来越多。 一个人应该有怎样的看世界的视 角？你希望世界来证明你的经验，还是希望世界来打开你的世 界，丰富你的经验，提升你的经验，你的期望不一样，你就会看 到世界的不同面。 我们要学会看教育世界， 我们要改变头脑里继 承的世界。 只有敢于直面现实的人才是有力量的人， 才是有内在力量的 人。不要把希望寄托在不可能的外部条件上， 或者短期内不可能 实现而长期需要规划的条件上。 真正的力量不是无视现实， 不是 幻想理想，而是我们要正视现实，要基于现实的思考与发展。 30 岁以前，人的长相是由父母负责的； 30 岁以后人的长相 是由自己负责的。你对生活怎么理解，你怎么思考，你就会成为 一个什么样的人。 教师是不断创造新生命的人，这就是人的精神革命。 挑战是一种刺激， 是让你奋进的力量。 只有不断挑战的人生 才有意义。 支持力量的根基在自己。没有自我的人是不能发展的。 在这样的报告现场， 教师不能埋头去记， 而是需要在静静的 聆听中去触摸叶澜教授的精神世界， 去触摸她的世界观、 人生观， 再静静触碰自己的思想、自己的灵魂、自己的人生追寻，去打开 新的时空。这样的报告，教师要通过录影等方式全程记录，回去 后再细细整理那些精彩的语丝，作为自己的珍藏，时时翻阅，用 以触碰自我。 在角色转换中形成思维力量 在我们日常倾听的报告中， 大多与我们的教育教学生活息息 相关。而作为一个倾听者，我们不是一张白纸，都有属于自己的 教学认知。要让每一场报告为我所用，我们首先要实现从听众、 观众的角色向学习主体的角色转换， 要把报告人作为现场学习资 源的提供者。 带着主题建构理解，进行思维互动。 当教师走进报告现场， 知晓报告主题时， 每一个倾听者都会 在内心形成倾听期待， 并会初步构建起自己内心的主题理解。 如 果教师带着这样的思维准备开始倾听报告， 必然能和报告内容形 成互动。在这一过程中，教师或许就会产生共鸣的快乐、印证的 幸福，更可能产生丰富和提升后的愉悦。 曾经听过上海师范大学王荣生教授的一个报告， 题目是《从 课例研究获取语文教学知识》。在报告开始前，我们对“课例研 究”、“学科教学知识”已经形成了自己的初步认识。 王教授的 报告分别从课例研究简介、 学科教学知识的含义、 两个阅读教学 的课例、两个写作教学的课例四个层面展开。在倾听过程中，对 课例研究的理解， 自己的哪些想法和王教授提出的观点一致， 哪 些观点自己还没有认识到， 马上就形成了认知冲突， 新的认知开 始建构。事实上，通过这一报告，自己知道了在语文课例研究与 评课过程中与王教授所抱的姿态不同、 着眼点不同、 所用方法不 同。而王教授把“学科教学知识”上升到教学决定性因素的层 面，也让我们豁然开朗， 尤其是帮助我们认识到教学提升的瓶颈 所在，即对教什么和怎么教的教学知识的掌握。 带着质疑和困惑去领悟、体会。 许多时候， 教师是从拿到报告主题开始叩问的。 他为什么选 择这个主题，为什么这么架构，为什么这么提，为什么这样来表 达和呈现？当教师拿到报告主题之时，其思考和追问就开始了。 “问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路 石。 记得在听上海师范大学吴忠豪教授 《国际视野下的语文课程 改革》一课时，就曾这样不断在追问中听完整个报告。吴教授用 了大量的时间完成了语文课程的追问： 语文课程形态之追问、 语 文课程内容之追问、语文教学流程之追问、语文课程重点之追 问……刚开始还觉得吴教授