例谈在高中物理实验中开展体验探究学习.docx

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 例谈在高中物理实验中开展体验探究学习 一、问题的提出 高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分， 它既是 物理教学的重要基础， 又是物理教学的重要内容、 方法和手段， 在培养学生科学 素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。但是目前有些怪现象：看实验， 学生通过多媒体来了解实验；试题实验，特别是高三阶段的学生；程序实验，学 生严格按照教师设计好的步骤进行实验。 这样的实验教学很难完成相应的教学任 务。 从某种意义上来说， 学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，已经成为现代社会的“顶尖级”素质。了解探究，亲历并体验探究中的种种过程是获得“顶尖级”素质的一种根本途径。在过程与方法这个纬度，物理课程提出具体目标是：“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题， 验证物理规律； 参加一些实践活动， 尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题； ① 具有一定的收集信息和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。 由此可以看出， 在实验课堂上利用体验、 探究的方式培养学生的科学素养是值得研究的问题。 二、体验探究学习 体验探究学习是指学生在教师创设情境中充分感受， 提出科学性问题， 通过实验进行探究， 在交流展示以及反思过程中形成结论， 并将得出的结论应用于实践，在获得知识与技能的同时，掌握研究方法，发展情感、态度与创新精神和实践能力的一种学习方式。体验探究学习的特征有： 1、亲历性 所谓亲历性是学生进入教师创设的情境， 参与其中活动， 在这一过程中， 用自己的身体去感受， 用自己的心灵去感悟。 学生的亲历是展开学习的前提。 不同 ① 教育部，《普通高中物理课程标准（实验） 》， 2003 的学生在体验中产生不同的感受，即使是主观的、个人的、片面的，但只要经历了，具有切身感受，就能真正明了学习的意义，就能激发学习情感 、问题性 爱因斯坦曾说过， 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 学生在充分体验的过程中，提出有关的科学性问题， 使得接下来的学习均围绕着这一问题展开。问题是体验探究学习的主线、 是学生不断探索的动力， 学生在问题的驱动下， 渐渐“靠近”问题的“真相” ，体会其中的成功感。 3、探究性 探究性是学生在解决问题时体现出的性质。从问题出发，通过探究活动，从而达到获得知识、增强技能、发展能力、培养情感的目的。 4、反思性 无论采取什么方式学习，最终都要通过自己的体验、反思、提炼、升华，才能有质的飞跃。 反思也是学习能力的一种体现。 一方面，让学生在反思中体验学习成功的喜悦， 进一步树立自信心； 另一方面，让学生在反思中发现自己学习中存在的不足，能及时地、有效地采取相应措施改进自己的学习。因此，反思是体验探究学习的关键，学生既可以反思内容，也可以反思过程；既可以反思主体， 也可以反思客体。 学习者对自己在学习过程的亲身经历进行反思， 最后整理、抽象、概括、提炼和升华成新的知识，而且形成自己的理念和价值观。 5、应用性 探究的结果要通过实践的检验， 将它应用在先前体验的真实 （或模拟）的情境中，从而真正解决问题。 三、高中物理实验课中开展体验探究学习的模式 教师 创 探究 交流 设 进 得 体 入 出 反 验 体 结 思 环 验 论 境 应用实践 情境 1 体验 活动 学生 体验 例如在高二物理 《测电源电动势与内阻》这一电学实验中，我们将实验题目 设计成《探究路端电压随外电阻的变化规律》 。 第一步，教师创设情境，学生体验 （1）生活中，傍晚用电时多时，灯光发暗，而当夜深人静时，灯光特别明 亮。又如在插上电炉、电暖器等用电多的电器是，灯光会变暗，拔掉后灯光马上 又亮起来，这是为什么？ （2）实验室中，并联小灯泡变多，灯泡亮度变化 第二步，提出问题。 提出的问题由生活中的问题转化成物理问题， 即路端电压随 外电阻、干路电流的变化而怎样变化？画出简单的电路图 V A 第三步，学生探究体验 首先学生猜想路端电压随外电阻有怎样的变化规律， 随干路电流有怎样的变化？有的学生认为路端电压不随外电阻的变化而变化。 然后要求学生以组为单位设计探究方案， 包括电路图、仪表的量程、操作步骤、实验数据记录表格等各项内容。 我们在巡视过程中对各组同学进行指导， 完成探究方案。 有的组应用上图先探究路端电压与干路电流的变化关系， 再将变阻器换成变阻箱探究路端电压与外电阻的变化。有的组直接将变阻器换成变阻箱， 同时探究路端电压与干路电流、 外电阻的变化关系。 仪表量程的选择本实验较为简单（实验室提供 2 节干电池），选择实验室提供的 0—3V 电压表、 0—0.6A 的电流表以及 0— 5Ω的滑动变阻器，或者选择变