小学数学_ 分数乘整数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

分数乘整数 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制六年级上册第一单元信息窗1 【教学目标】 1.使学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。 2.使学生在探索分数乘整数计算方法的过程中，运用已有知识和经验主动进行探索性思考，并进行分析和归纳。 3.在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。 【教学重难点】理解分数乘整数的意义及分数乘整数计算方法的推导过程，能准确地进行计算。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 复习旧知，引出课题 根据题意，列出算式。 （1）5个12是多少？ （2）3个14是多少？ 适时小结整数乘法表示求几个相同加数和的简便计算。 2、口算 ＋ ＋＋ ＋＋＋ ＋＋……＋＋ 30个是多少 你能不能用其它的算式来表示呢？分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便计算。 今天这节课我们就继续研究有关分数的知识，分数乘整数（板书） 创设情境 提出问题 谈话：同学们，学校要举行一次小手艺展示活动，班里有一位小强同学也想参加。看，他准备制作两个漂亮的风筝，这两个风筝还带有长长的尾巴呢。可就在制作这个风筝尾巴的时候，小强遇到困难了，咱们都来帮帮他，好吗？（课件出示信息） 谈话：从图中你收集到了哪些数学信息？ 生：小鸟风筝的尾巴由5根布条组成，小鱼风筝的尾巴由6根布条组成，每根布条长 米。 谈话：你能根据这组信息，提出一个数学问题吗？ 全班交流，板书学生所提有价值问题： 做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条？（板书） （2）做小鱼风筝的尾巴，一共需要多少米布条？ 三、算法交流，分析比较 1．独立思考，自主探索 谈话：求做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条，你会列式吗？ 学生可能会出现以下算式：（根据学生的回答课件随机出示） ①++++ ②×5 ③5× 追问：你为什么这样列式？ 谈话：为什么求5个 相加的和，也可以用乘法计算？ 明确：相同整数连加可以用乘法算式表示，由此可以联想到相同分数连加也可以用乘法算式表示。联想是一种很有意义的学习方法。所以分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。 谈话：比较×5这组乘法算式，跟我们以前学的有什么不同？ 生：前面学过的乘法算式没有分数，这个乘法算式中有分数。 2、独立计算,感知算法。 谈话：你能尝试计算×5吗？请你在练习本上独立完成，写完之后在小组内交流一下自己的想法。 算法交流，分析比较 谈话：你能交流一下你的算法吗？ 学生可能会出现以下方法：（根据学生回答课件随机出示） 方法一：×5=++++= =（米） 方法二：×5=++++= ==（米） 教师小结，优化算法。（适时板书） ×5 5个相加 ↓ =++++ 转化为加法算式 ↓ = 分子相加，分母不变 ↓ = 分子相加，转化为乘法算式 = 教师引导学生观察板书的过程，理解“分母2不变，整数5与分子1相乘”的道理。 5× EQ \F(1,2) 表示5个 EQ \F(1,2) 相加，所以可以写成 EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) + EQ \F(1,2) ，同分母分数相加，分母不变，分子相加。分子是5个1相加，5个1相加可以写成5×1。 师针对学生们的计算结果质疑：观察计算出来的结果，你们有什么发现？ 师板书、讲解计算 EQ \F(1,2) ×5的过程并强调书写格式。 在今后计算的过程中可以把借助加法思考的过程省略. 巩固练习，加深理解。 看图列式（自主练习第1题）（课件出示） 4、加深理解，巩固算法 谈话：你能独立解决做小鸟风筝的尾巴，一共需要多少米布条这个问题吗？ 独立计算×6，之后请一位同学说计算过程。（根据学生回答课件随机出示） 方法一： 方法二： 师小结： 师质疑：对比两种约分的方法，是先约分再计算简便，还是先计算出积，再约分简便，为什么？ 我们通过解决下面两个题目来验证一下： 自己在练习本上自主完成，集体交流算法。 引导学生在交流中体会：在计算之前约分，整数相对较小，和分母的公因数容易看出来，能较快约分；若在计算出分子与整数的积之后再约分，这时分子就变大了，与分母的公因数是多少就不容易看出来，约分就会花去较多的时间。所以先约分再计算比先计算再约分，计算起来简便。 师质疑：通过以上计算各题，你们认为“怎样计算分数乘整数”呢？在计算时你有什