主导主体教学设计.ppt

“ 主导 — 主体” 教学设计 ? 是以教为主和以学为主两种教学设计相结合的产 物 ? 中国特色 ? 较强的灵活性 1 理论基础 ? 以学为主 ID 的学习理论基础 ( 建构主义 , 多媒体和网 络技术 ? 以教为主 ID 的理论基础 ? ? …… 奥苏贝尔的“学与教”理论 ? “有意义接受学习”理论 ( 关键能在新概念、新知识与学 习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系 ) （“传递 - 接受”教学，“发现式”教学） ? “先行组织者”教学策略（渐进分化策略、逐级归纳策略、 整合协调策略）（类属（包括派生、相关类属）、总括关 系、并列组合关系） ? 动机理论（动机影响有意义学习的发生、保持和提取（回 忆））（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力） 2 理论基础 ? 两种理论取长补短、优势互补、相得益彰 ? “学教并重”教学模式，双主 ID 模式（基于 Internet 网络教学模式） 3 确定教学目标 分析教学目标 （确定教学内容与教学顺序） 以 教 为 中 心 的 流 程 分析学习者特征 --- 预估 确定教学的起点 ID 选择与设计教学媒体 教学策略设计 修改教学 结束 4 形成性评价 分析教学目标 （确定学习主题） 情境创设 以 学 为 中 心 的 流 程 信息资源设计与提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 学习效果评价 ID 强化练习设计 结束 5 6 双主模式 ID 的流程 ? 四个特点 : ? ? ? ? 灵活选择”发现式”和”传递 - 接受”教学分支 在”传递 - 接受”教学过程中也可采用其他策略 ( 如自 主学习策略 ) 作为补充 在”发现式”教学过程中也可吸收”传递 - 接受”教 学 ( 进行学习者特征分析 , 促进知识迁移等 ) 在情境创设 ( 左 ) 或选择媒体 ( 右 ) 中 , 强调激发动机 ; 在学 习评价 ( 左 ) 和教学修改 ( 右 ) 中可通过讲评、小结、鼓 励和表扬等促进学习者三种内驱力的发展。 7 网络课程的“双主” ID 流程 ? 意义、优势 ? 网络课程的“双主” ID 流程 ? 具有更大的灵活性，既有公共部分又可相互 跳转，左右分支都可以将“自主学习”和 “协作学习”策略作为基本的策略。 8