《寻隐者不遇》教学反思（多篇）.docxVIP

《寻隐者不遇》教学反思（多篇） 《寻隐者不遇》反思（共15篇）由会员“天啊”投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 篇：《寻隐者不遇》教学反思 教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景,好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。 我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了？采药了。他在哪里采药？山里。具体在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么？在对话时的表情和动作，心情是什么样的？引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望——失望——一丝希望——彻底失望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流. 在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。 第2篇：《寻隐者不遇》教学反思 本首诗作者采用以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。 我在教学中，着重让学生体会如下两点： 一、体会诗里平淡中出新奇的地方。 这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。 从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。 二、体会诗里朴实中显壮美之处。 这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。 在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。 以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。 不足之处：语文教学倡导以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后一定要在这方面多思考，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。 第3篇：《寻隐者不遇》教学反思 后面为你推荐更多《寻隐者不遇》教学反思！ 教学目标 1．学会本课9个生字和课文出现的新词。 2．通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为。 3．有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。教学重点、难点1．图文结合，理解课文内容 一 师：我们已经预习了这首诗，现在开始学习。 （师板书课题，并范读全诗） 师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。 （生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚；师巡回观察，不作指导、提示，让学生充分自主参与） 师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。 （学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位） 师：（鼓励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。 （A生平时沉默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的认识） 师：（试探性地问）你一个人表演可以吗？ 生A：不行。我想请B同学和我一起表演。 （生B也是一个学困生） （生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着