在高职学院制图课教学中培养学生空间想象力的方法.docx

在学院的骨干校建设中，自己有幸参加了教材 《化工图样的识读与绘制》 的 编写工作。在编写教材的过程中，自己将多年在制图教学工作中的经验融入到教 材中，总结出了一些在制图教学中实用的、 可行的教学方法。同行们在教学中可 借鉴。下面这篇论文即为教学方法之一， 在此奉献给大家，同时也为了祝贺我院 骨干校建设圆满成功。 在高职学院制图课教学中培养学生空间想象力的方法 工科院校的绝大多数学生都要学习制图课。无论是“工程制图”、“化工制图”、 “建筑制图”、“机械制图”、“电力工程制图”等。 笔者多年来一直从事高职学院的制图教学工作，上面所述的制图课都讲过。 在教学工作中体会颇深的是：使学生在学习制图课时建立空间想象力是一个难 点，因此在有限的时间里突破这个难点并充分培养学生的空间想象力就成为制图 课的关键内容了。 而利用形体分析法和线面分析法绘制并识读组合体三视图是培养学生空间 想象力的最好手段。 在一般的制图课教学过程中，教师大多对形体分析法的应用讲授的比较多， 而常常忽略对线面分析法的应用讲授。 笔者经过多年的教学经验，总结出如何在制图教学中应用这两种方法培养学 生的空间想象力，尤其是用线面分析法培养学生的空间想象力。 我们知道组合体分成三类：叠加类、切割类和综合类，而绘制并识读组合体 三视图的方法有两种，一是形体分析法，一是线面分析法（ 有的制图书称“面 形分析法”）。 通常情况下我们应用形体分析法绘制并识读叠加类的组合体， 用线面分析法 绘制并识读切割类的组合体， 而同时用形体分析法和线面分析法绘制并识读综合 类的组合体。 下面就分别举例说明如何应用这两种方法在制图教学中培养学生的空间想 象力的。 一、用形体分析法绘制并识读叠加类组合体的三视图并进行尺寸标注 将组合体分解成若干个基本形体或简单形体，并搞清楚它们之间组合关系及 相对位置的方法，叫形体分析法。 如右图1是一个叠加类组合体的轴测图，应用形体分析法绘制其三视图并标 图1注尺寸。 图1 教学过程中讲授如下：这个叠加类组合体是由一个 圆台、一个圆柱两个基本体组成（说明个数）；同时可知 圆柱在下方、圆台在圆柱的正上方，两者同轴（说明相 对位置），然后逐一画出每个基本体的三视图。 再按照形体分析法标注组合体的尺寸，即标注每个基本体的定形尺寸、定位 尺寸，最后标注总体尺寸 作图及标注尺寸过程如下图2： n\八 A A r ll 图2绘制叠加类组合体按视图并标注尺寸 图3再看一个用形体分析法识读叠加类组合体三视图的例子。 已知图3所示是一个简单组合体的两视图，补画左视图, 通常思路是这样的：看特征视图中有几个粗的实 线框，基本可以确定组合体是由几个基本体或近似基 本体构成，然后逐一想象每个基本体的形状及它们的 相对位置，在综合起来想象组合体的形状，然后补画 组合体的左视图 图3 图3所示的主视图中有两个粗的实线框，可见初步可以确定组合体由两个基 本体或近似基本体组成，分别赋予它们对应的基本体的序号为I、 n,然后根据 in对应的主、俯视图想象出它们的形状及相对位置，最后根据想象出的、综 合起来的组合体的形状补画左视图。想象出的结果及作图结果见图 4。 图4识读叠加类组合体 图4识读叠加类组合体 、用线面分析法绘制并识读切割类组合体的三视图并进行尺寸标注 线面分析法通常适用于切割类组合体。 分析切割类组合体是怎么得到的，没被切割前是什么基本体，通过什么样的 空间平面在何处切割基本形体，分析在基本形体表面上形成的线、面等 几何元素的形状及空间位置如何，这个分析过程称为线面分析法。 图5 (a)所示的导向块为一切割类组合体轴测图，试画出其三视图并标注尺 寸。 绘制这个组合体三视图的分析思路与形体分析法截然不同。 分析过程如下：先来想象形体没被切割前的基本体形状。形体没被切割前是 一个长方体，如图5 (b);第一次被一个正垂面和一个侧平面在体的左上方从前 到后切去一块，如图5 (c);第二次被一个侧平面和两个正平面在剩余体的左方 偏后处从上到下切去一块，如图 5 (d)所示；第三次被一正平面和一侧平面在 剩余体的左方、前方从上到下切去一块，如图 5 (e)所示；第四次被一侧垂面 (柱面)在剩余体的前方、下方从左到右切去一圆柱，如图 5 (f)所示；最后就 形成了 5 (a)图所示的切割类的组合体 (a) (b) (c) (a) (b) (c) (d) (e) (f) 图5 绘制切割类组合体的三视图的想象过程 画这类组合体的三视图的顺序是： 首先画出没被切割前的基本形体的三视图， 然后依次画出每一次被切割后在 剩余体上所形成的线或面的三面投影。如图 6(a)—( e)所示。 (b)(a) (b) 11 ■ n 用 i H-r 屈 (f)(e) (f) (e) 图6 切割类组合体导向块三