众数学习教学反思.docx

众数教学反思 关于众数的教学，是小学数学中一个新增的教学内容，也是大家公认的难教的一个内容。本节课是学生第一次认识众数，这部分内容紧密结合学生实际，围绕“李阿姨应该选择哪家公司”展开讨论，使学生在提出问题、观察和处理数据、做出决策的过程中，认识另一种统计量——众数。在理解众数的意义和作用的同时，初步体会平均数、中位数与众数的区别，并能根统计量进行简单的预测或做出决策。 本教学设计突出了以下方面： 一是把众数放在有意义的现实情境中学习。众数是在现实需要的基础上产生和学习的统计量。因此，众数的学习不能也不应该脱离现实情境。在本节课中，李阿姨应聘、我给鞋店当参谋、体育运动训练等现实情境都为学生认识、理解和运用众数取了极好的促进作用。有了这些典型的现实情境作支撑，学生就能自然感受到学习众数有趣而且有用。 二是把众数放在新旧知识的对比中学习。在认识众数之前，学生已经认识了平均数和中位数。在新课的引入中，教师巧妙地利用平均数制造冲突 ; 在新课的学习中，教师注重了对平均数、中位数、众数的数学意义和统计意义的比较 ; 在新课的练习中，教师强化了平均数、中位数和众数在现实生活中的灵活运用。 三是把众数放在学生自主活动中学习。在这一教学设计中，学生的学习活动始终是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生有足够的时间和空间经历观察、猜测、计算、推理、验证等活动过程 ; 学生能以认知发展水平和已有的经验为基础，主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，开展必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。 本节课的课堂非常豪放，非常轻松，富有生机。整节课至始至终老师都不包办，充分体现学生为主体。 首先，我把课题更改为《寻找数据的代表》，而不是直接写成《众数》。这样做的目的，一是让学生和听课老师都有新鲜感，有强烈的未知欲望。第二也能充分体现本节课的教学内容。本节课不但要学习众数，还有很重要的一个目的就是要根据不同的数据特点和实际需要寻找不同的数据代表。所以，本人认为把课题更改为《寻找数据的代表》还是挺好的。 第二，导入课题体现新课程要求。我是设计学生熟悉的、喜欢的姚明的身高入手让学生寻找代表中国人身高的数据，然后出示国家统计局有权威的统计情况说服学生可以用平均数代表。再结合老师本人的身高设计两个对比例子：老师的身高是中国成年女性平均身 高的中等偏上对吗 ?老师的身高是五个同事平均身高的中等偏下对吗 ? 通过让学生对比，可知平均数和中位数虽然都可以表示一组数据的 集中情况，但平均数有它的缺点容易受极端数据的影响，而中位数恰恰又能弥补这个缺点。虽然都是身高问题，有时要用平均数表示合适，有时要用中位数更合适。这样设计目的一让学生知道数学紧密联系生活，二能为后面的学习众数和三者的对比都起着铺垫的作用，从而很顺利地引出本节课我们继续寻找数据代表的课题。 第三，要让学生有问题思考，有话可说。这样做才能挖掘出学生的潜能。 1、在学习众数过程中，结合本校舞蹈老师要节目的事情，让学 生思考从 20 名优秀舞蹈中选出 10 名演员跳集体舞，有什么好方案 ? 这样问题，我不但要求学生要选择这个方案，还要说出为什么不选择那个方案 ?这样学生才话可交流讨论。我在备课过程中也是预测学 生可能会选众数这个方案，会说出选这个方案是因为会更整齐更美 观，但为什么不找平均数和中位数 ?估计学生最多也就说比较不齐而 已。没想过一个学生的回答：平均数和中位数这两组最大数和最小 数都相差 0.06, 而众数只相差了 0.03, 可见众数方案更整齐。这个说 法真棒 ! 给我了启发，充分让学生思考，充分让学生说，会有很多意 外的惊喜的。 2、引导学生用自己语言阐述众数概念。在讲到众数的概念时我 是让学生用自己的语言来阐述，学生们在阐述过程中互相补充不断 完善，学 效果挺好的。而且 了 众数的众表示众多的意思 ，我 是端午 吃粽子的“粽” ?是植 种 的“种” ?学生 是群众的“众”，众多的“众”，于是我又 便 学生用“众”字 几个成 ，同学 了很多成 ：众目睽睽，众志成城??等等。 不但与 文学科 行了整合， 一步帮助理解了众数的含 。 3、 完如何求众数， 学生猜一猜在求众数的 程中可能会遇 到什么情况 ?学生 得很好，有的 会遇到一 数据非常多的情况 ; 有的 可能众数和中位数是同一个数 ; 有的 可能出 多个众数，也在可能没有众数 象。本人 只要放手，学生的思 都可以很活 的。 本人有一个思考：就是在教学 中， 学生 找“生活中用到众数原理”的事例后，下个 是出示一 数据 学生先求出平均数、中位数和众数 ?然后思考“一个数 化，平均数、中位数和众数会 ?” 的一个 ，目的是要 后面的比 三者之 的 系作准 。 后我在思考：学生 找的