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浅谈分层教学 程嘉颖 摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，越来越多的人认识到在小学阶段开设英语课的必要性。 但是，各地经济和教育发展的不均衡导致了英语教学水平的巨大差异。 近年来， 我校招收的学生大多来自外省， 由于一些外省的小学不开设英语教育，因此学生的基础相差悬殊，面临这种情况，作为广东省的英语老师应该更着重分层教学。 关键词：分层教学，学生个性差异，因材施教 所谓分层教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别的学生进行学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。所以我们应该在课前课后按照学生的认知水平及学习能力精心分层，设组。 备课是分层教学的起点 在教学的起始环节——备课中，教师应先认真研究所要教授的内容，并结合学生的实际，对即将实施的分层教学进行严密地部署。这一环节准备得如何是分层教学成功与否的关键。在这一阶段我们应考虑的问题是：1、考虑各层学生已有的知识储备，内心对知识的期待点是什么，他们的兴奋点是什么。2、怎样将教学内容与学生实际有机结合，如采取何种教学手段调动不同层次的学生的兴趣，用什么样的设问使不同基础的学生进行独立思考等。有些教学内容备课时甚至可以和学生一起探讨，让学生参与备课，特别是学习困难生，能在上课前听听他们的意见和想法是非常必要的。例如：在讲授六年级上册的问路单元中，我在课前了解了学生熟悉哪些地点，并找出简单和较复杂的路线，以便各个层次的学生均有机会回答。这一方式既可调动学生学习的积极性，扩展教师的教学思路，同时又为课堂上的分层指导作好铺垫。 在课堂中分层教学的实施 近年来，我校招收的学生大多来自外省，由于一些外省的小学不开设英语教育，因此每个学期的插班生对英语可以说是一窍不通，因此学生的基础相差悬殊，面临的是需要不断补课，且补不胜补的局面。所以面对这个难题，我们尝试分层教学。以下是我对分层教学的一个探索与实践。 鉴于我级学生的学习成绩参差不齐，学习能力差异较大，我首先将学生按不同层次分成A、B、C、D组，实行分层目标，分层任务。在教学上，我不搞一刀切，而是着重因材施教，充分调动学生学习积极性。具体要求： A组同学在学好基础知识，完成课本内容的同时，适当补充部分难题，鼓励他们自学新的内容，指导他们帮助其他同学；B组同学的学习内容不超出教科书，要求他们学好基本词汇和句型，并能够熟练运用。C、D组同学要求降低，着重教会学生基本词汇和句型，以使他们有信心学，有兴趣学。这样，大大促进了各层学生学习的积极性和强力性。通过英语分层教学，各组的成绩提高较快。 和谐的课堂氛围是进行分层教学的基础。我发现很多学生都有一个共同的毛病，就是课堂上被提问时，显得紧张、害怕。后来通过与部分学生谈话，找出了原因，就是他们都担心自己回答错会使老师失望或让其他同学笑话。因此宽松、和谐的课堂氛围是学生参与课堂的前提。教师应给不同层次的学生设置不同的教学参与机会。例如：在进行课文教学时，为学生设置复述课文内容、朗读课文、掌握文中重点词汇等不同层次的内容，让所有的学生都有能力参与学习，并能获得成功，受到老师表扬而产生喜悦，在快乐中获取知识。 根据学生的不同层次来布置不同的作业。例如：布置听写时，A、B组的要求是词汇和句子，C、D组的要求则只是词汇。学完课文后，要求A、B组背诵课文，C、D组熟读课文。还有，作业的形式可以是多样的，而且有一定的趣味性、实用性，学生也乐于完成。例如：在学习Teachers’Day、Christmas Day等内容时，可以鼓励A、B组的学生查找有关节日的资料，C、D组的学生自制卡片。 针对学生的差异进行因材施教 “种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能适当地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，才能选择，确定教育的方法措施。”这是魏书生老师在日记中所记载的具有深刻含义的话语，它揭示出一条教育规律；只有因材施教，对学生进行分层教学，我们才能培养出各具特色的人才，因此我根据学生的年龄和个性特点进行分类： 一． 容易受伤的尖子学生。学习成绩好，自学能力强的学生自然受到老师的喜爱，但是他们都比较高傲，容易瞧不起其他同学。因而面对各方面的批评时，他们大都一蹶不振，有的甚至自暴自弃，抗挫折能力很差。这些孩子如果不加以引导，那么他们的将来就会被埋没在一次小小的教育失误上。要想让这些学生具有一定的抗挫折能力就应该在课内和课外多开展各种活动，让他们在活动中得到锻炼。我在孩子们中间开展了“手拉手”活动。让每一个成绩优秀的学生带一个成绩差一点的。凡是结对的同学成绩有所提高的，我就为他们两人每人加一颗星星，