人教版九年级上册化学63二氧化碳和一氧化碳说课稿.docxVIP

《二氧化碳性质的探究》说课稿 一、我的设计理念 以全日制义务教育《化学课程标准》为准绳，以教材为依托，力求实现： “教学过 程的设计以学生的发展为本，以实验探究为主要手段，通过观察分析、自主探究、合作 实验，逐步弄清二氧化碳的性质 ”。 二、我对教材的分析 1、教材的地位和作用 我说课的内容是人教版九年级化学第六单元课题 3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时 —— 《二氧化碳性质的探究》。本节课是一节典型的实验探究课，在学生初步探究了二氧化碳的实验室制法后， 进一步体现科学探究是学习化学的一种重要手段。教材以 学习二氧化碳的性质为明线， 以科学探究的步骤为暗线来转变学生的学习方式，培养学 生的观察分析和实验能力， 了解人类研究化学物质的一般方法 —— 实验探究法。二氧化 碳的一些化学性质如能与水反应、 能与碱溶液反应为学习下册酸和碱的性质起到铺垫作 用。了解了二氧化碳的性质后让学生更容易理解二氧化碳的用途，也再次证明了物质的 性质决定用途。因此，二氧化碳的性质也是全书的重点。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中 “知、过、情 ”三个维度，我将本课的教学目标和教学重难点确定为： 2、教学目标 ◆知识与技能： 通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。 ◆过程与方法： 1）在探究 CO 2 的性质的实验过程中，培养学生观察和描述化学现象的能力。 2）进一步体会科学探究的一般方法，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。 ◆情感、态度与价值观： 1）增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。 2）在实验探究过程中，培养学生合作学习，大胆实践、勇于创新的科学精神。 3、教学重、难点 1）◆重点：探究二氧化碳的性质。◆难点：探究二氧化碳能与水发生化学反应 第 1 页 （ 2）◆重点、难点的突破。我设计了以下几个突破点： ①打开一瓶 “雪碧 ”，观察软塑料瓶中有什么现象并猜想是什么气体。当把气体通入 澄清的石灰水中来确定产生的气体是二氧化碳后， 让学生分析和归纳二氧化碳的部分性 质。为了让学生增强对二氧化碳的密度比空气大且二氧化碳能溶于水的印象，我让学生讨论其他的方法或事例。这样设计充分体现了教师为主导、学生为主体的作用，调动了学生的课堂积极性。 ②向变瘪的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液变成了红色，引发学生的猜想，进而设计 实验来验证猜想。突破二氧化碳与能水发生反应这一难点。 三、我对学情的分析 我所任教的学校地处农村，我教的三个班每班都有 50 多名学生，其中很多学生学 习习惯差，实验技能也不强，想做实验但不守规矩，学习中记不住，所以我只有想办法来加以强化， 手段之一就是多做实验并让学生去实验。学生已在实验室探究了二氧化碳的实验室制法，已经了解了二氧化碳的密度大于空气（用向上排空气法收集）、二氧化碳能溶于水且能与水反应，这些都是老师强加给学生的，没有实验，现在再在实验室进行实验探究，只要教师合理引导、指导实施，学生任务驱动、小组合作，仍然能达到水到渠成的效果。 四、我采取的教法 让学生把感性认识与理性认识结合起来获取知识 ,将会达到事半功倍的效果。本节 课二氧化碳的物理性质和化学性质都是通过实验证明的，所以教师通过设疑、探疑、释疑、解疑等过程，让学生参与到实验探究中学习，体验学习的乐趣，增强学习的兴趣。故本节课我采取实验探究、启发讨论的教学方法。 五、我的教学过程 【教学流程的比较】 先看原来的教学流程： 1 、制取二氧化碳后引入课题 2 、教师演示倾倒二氧化碳的实验 3 、学生做二氧化碳溶解性实验 4 、通过填表归纳部分物理性质和化学性质 5 、教师演示二氧化碳与水反应的实验 6 、将制取的二氧化碳通入紫色石蕊溶液中观察再加热 第 2 页 7、学生小结，完成作业 下面是经过我校 “一课三议 ”的校本教研后确定下来的教学流程： 1、通过雪碧引入课题 2、学生实验验证，归纳二氧化碳的部分物理性质和化学性质 3、教师演示倾倒二氧化碳的实验 4、讨论设计其他方案证明二氧化碳的密度比空气大 5、学生做二氧化碳溶解性实验 6、向上一步的瓶中加入紫色石蕊溶液 7、教师演示二氧化碳与水反应的实验 8、将雪碧中的气体通入紫色石蕊溶液中观察再加热 9、学生小结，完成作业 【流程的反思】 我和我的同仁用修改后的方案上课，学生反响比在前一个班好得多。我分析如下： 第一、引入不同。前者是通过复习旧知引出新知，学生没什么好奇之处，吸引不了 学生的注意力，改用后者，学生很熟悉且能喝，兴趣就来了。拿学生熟悉的物质开门见 山引入课题 ,把生活和化学紧密地联系在一起 ,既符合课标的理念又能增强学生对化学的 好奇心和探究欲。体现了情感、态度与价值观目标中的第 1 条。 第二、呈现二氧化碳的部分物理性质和化学性质的时间不