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本科教育的重要组成部分 一、历史 伯克利加州大学 ( 简称伯克利 ) 对本科生科研给予了特别的重视 , 将其 当作本科课程内教育的一项重要内容 , 并将学校在这方面工作的好坏当 作吸引本科生入校的重要因素之一。学校认为 , 一所伟大的科研型大学 , 其重要性及成就不仅应当体现在杰出的师资、图书丰富的图书馆、设 备先进的实验室以及能够反映最新学术成就的课程 , 也在于能够提供机会使得学生能与教师一起参加研究 , 同时学习科学研究的方法、增加交流并发展友谊。另外 , 本科生科研还具有重要的认识论方面的意 义, “对于正准备进入社会扮演一个角色的本科生而言 , 一项非常重要的工作是让他们了解知识的来源：知识不是来自人类的指令 , 也不是来自于人类的幻想和欲望 , 而是来自于对周围事物精确的观察和描述 , 这些事物有些是自然的 , 有些是人为的”。 ( 伯克利古典学教授 StephenMiller)1969 年, 麻省理工学院 (MIT) 负责本科教学的院长 MargaretL.A.MacVicar 受另一名教师 EdvinH.Land( 立即成像技术的发明人 ) 的启发 , 创设了“本科研究机会计 划” (TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram,URAP), 资助本科生参与教师的研究项目。 MIT 认为 , 这一项目是全美最早的促进本科生科研的项目之一。 年代 , 加州大学洛杉矶分校 (UCLA)也开始系统支持本科生科研。目前,UCLA设有 2 个“本科生研究中 心” (UndergraduateResearchCenter), 分别在人文与社会科学以及生命与物质科学范围组织本科生科研。因为在这方面工作的杰出成 就,1997 年,UCLA获得美国国家自然科学基金委 (NSF)所颁布的“促进教学与科研相结合成就 奖 ”(RecognitionAwardfortheIntegrationofResearchandEducation 支持本科生参与科研虽然也是伯克利的传统 , 但 90 年代以前这些工作 处于一种自发的状态 , 也即教师与学生之间直接进行联系 , 工作开始得 并不充分 , 与兄弟学校例如 UCLA相比较为落后。  )  。 90 年代 , 伯克利开始设立专项资金对本科生科研进行资助 , 但工作分散在各系进行。为了增强这方面的工作 , 伯克利于 1997 年成立了“本科生研究办公室” (OfficeofUndergraduateResearch) 对本科生科研进行组织并提供服务 , 同时开始为本科生提供多种多样的数量充足的科研机会。办公室设于文理学院内 , 有 2 名固定职员。“本科生研究办公室”的工作包括对本科生研究工作的组织与服务 , 如提供各种研究机会和项目申请的信息 , 组织项目申报、审核以及验收工作 , 此外还承担一定的教育职能 , 例如组织各种关于研究方法方面的讲座、讨论会来帮助学生了解什么是研究、如何撰写项目申请书、拟订预算等 , 也可以说帮助学生亲自实践在未来如何作为一名科学家进行研究工作的全部过程。办 公室的另一项重要工作是维护一个网站 (http ： ///), 这个网站包含该办公室的几乎所有重要工作 , 能迅速地发布各种信息 , 包括项目申请方面的信息、最新的学术讲座通知、指导性的专门讨论会、报告会的广告等。可以说 , 这个网站是伯克利本科生科学研究的中心区。 二、本科生科研项目的类型 本科生科研从工作内容角度可以分为两种 , 一种是学生作为学徒参与以教师为主的研究小组 , 在其中担任研究助理 , 例如伯克利学校自己设 立的“本科生科研学徒计 划” (TheUndergraduateResearchApprenticeProgram,URAP); 另一种是 学生自己提出项目方案 , 包括研究性项目、创造性设计工作以及公众服 务性项目 (CommunityServiceProject), 根据方案向学校提出研究资金 申请 , 例如学校设立的 HassScholarsProgram 和 BerkeleyBeckmanScholarsProgram 。 “本科生科研学徒计划” ,URAP这项计划在 1991 年由现任副校长 DonMcQuade创立 , 他当时是本科生跨学科学习计划的院长。计划初始时有 23 名教师和 31 名学生参加 , 现在大约有 170 名教师提出计划 , 每年接受约 400 名学生在五十几个院系参加教师的科学研究 , 资助面较广。目的：提供机会使学生能与教师在科研中有机会一对一的接触 , 在研究 工作中激发学生的研究兴趣 , 增长学生的研究技能。计划设计：每年春季和秋季发布项目信息 , 每一位愿意指导本科生科研的教师将自己目