广义的知识学习阶段与的分类.docx

教育科学与技术系教案 第 教育科学与技术系教案 第1次，共3页，第2页 基本内容 辅助手段和时间 分配 第四章 第二节广义知识的学习阶段与分类模型 引言 50分钟自上个世纪60 50分钟 研究教学过程的调查与分析。这一趋势在心理学的许多不同领域，包括对学习、认 知作业、人的发展及社会化过程的诸多研究中都是很明显的。其原因是多方面的： 对于同社会密切有关的问题的探讨以及对真正的学科的探讨的呼声正在日益 提高。 深信以任务为取向的研究同以学科问题为取向的研究的相互作用， 对社会和心 理科学都是彼此有益的。 当越来越多的心理学家走出实验室， 将自己关注的焦点转向分析现实教学中掌 握各门学科领域中的知识与技能时，他们对人获得的各种各样的能力的性质也有了 更深入地了解。 格拉泽指出：在所有这些研究中，给人留下最甚深印象的是，知识结构在其中 起到了压倒一切的影响。知识如何被组织起来，而使用知识的过程又如何进入人的 学习经验而得以发展，这是一些带有根本性的问题。 新一代心理学家认为：能力的形成和发展实质是知识高度 概括化、结构化、条 件化及广泛迁移的结果。 学校教育的一个主要目的是向学生传授知识。长久以来，关于知识的本质、知 识的类型等问题，一直困扰着心理学家。心理学家对知识的理解可区分为行为主义、 认知主义及情境主义三种范式。这三种范式对知识的不同看法，决定了各范式下的 学习观、教学观和测评观。 教学目标 读完本章，你应该能够： 阐述知识的两种类型，并对它们进行比较； 简述陈述性知识的不同表征方式，能描述或绘出其表征； 简述程序性知识的表征方式，能描述或绘出其表征； 教学设疑 学校召开教学工作研讨会，各学科教师聚集在一起，围绕着“如何促进学生掌 握知识”这一话题，提出各自教学中的一些问题：教生物的周老师发现学生总以为 鲸是鱼；教体育的郑老师发现学生投掷铅球的姿势不对；教数学的王老师发现学生 总是模仿自己解题步骤，但不解其理；教语文的高老师发现学生常常不会总结课文 段落大意；教历史的楚老师发现学生经常死记硬背历史知识；教劳技课的柳老师发 现学生爱做脑筋急转弯这类问题…… 作为不同学科的任课教师，你将如何考虑并回答下述问题。 某学生认为鲸是鱼，教师应当怎样纠正这种错误的认识？ 如果你是体育教师，你怎样设计一个教学过程，教会学生正确地掷铅球？原理 何在？ 某数学教师在讲授一次方程求解的时告诉学生要模仿解题步骤，在讲授应用一 次方程的应用题时也告诉学生模仿解题步骤，这位老师的做法是否合适，为什么？ 在语文教学中，教师经常让学生总结段落大意。这样做的目的是什么？ 历史教师经常将历史事件发生的时间、 背景以及事件相互之间的联系直观的呈 现在黑板上，并要求学生记录下来。这种做法有什么优缺点？原因是什么？ 在探究课上，有些教师认为，可以给孩子做一些脑筋急转弯问题，这有利于培 养孩子的思维能力，你对这种观点作何评价？ 一、关于知识的定义 知识一一主体通过与其环境相互作用而获得的、 储备在长时记忆中的关于各 种事物特征与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及组织 知识是人脑中的一种内部状态，是通过主体与客体相互作用而建构的。储存 在长时记忆中的信息，信息是有组织的。 二、关于知识的分类 代表人物 知识的类型 1 2 3 4 5 加涅19 77 言语信息 智慧技能 认知策略 运动技能 态度 安德森19 80 陈述性知识 程序性知识 梅耶佃87 语义知识 程序性知识 策略性知识 陈述性知识一一是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识。 如“大连实德队是中国足球甲 A联赛2001赛季冠军”，“李白是我国著名诗人” 等。陈述性知识包括单词再认、数字事实、不同领域中的一些基本事实和概括等。 陈述性知识可以言传，也就是说，它可以通过言语形式向他人传授，不会出现“欲 说而不能”的现象。简言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。 程序性知识一一知道如何行动、如何做的知识，是个体具有用于具体情境的算法或 一套行为步骤。 如“打字”、“计算加减法”和“处理不专心儿童”等技能或问题解决。所以， 程序性知识是关于人怎样做事的知识，既可涉及怎样驾车之类的运动技能，也可涉 及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，当然还可涉及怎样使用己 的认知资源之类的认知策略。 策略性知识一一是关于如何学习和如何思维的知识 认知心理学对知识的分类 个体的知识 人类的知设 命題 绕性ft号 垂象 认知技能 智慧技能 认知策略 三、两类知识的比较 陈述性知识 程序性知识 1、表征形式 命题、图式等 产生式等 2、动静程度 静态 动态 2、功能 事实 动作 3、获得速度 较快 缓慢 4、改变难易 较易 较难 知识分类对你准备教学有何启发？ 四、 广义知识学习阶段与分类模型