小学语文_小公鸡和小鸭子教学设计学情分析教材分析课后反思(文档9).doc

PAGE 4 PAGE 课题：小公鸡和小鸭子 小公鸡和小鸭子 教学设计 教学目标： 认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“河、说、听、哥”四个生字。 能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读好课文，初步感受小伙伴之间的友情。 联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思并积累。 教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 第一课时 教学过程： 谜语导课 猜谜语引出本文的主人公小公鸡和小鸭子。 了解小公鸡和小鸭子的特点，为后面的解决问题做好铺垫。 出示课题，生准确的朗读。 读准课文，初步感知故事 师范读，学生自由课文，借助拼音，努力把课文读通顺。 根据学生读的情况，学习生字词语。 指导学习认识“块”和提土旁，用偏旁意义识字的方法识记。 三、巩固生字，指导写字。 课件出示生字，引导学生观察这“也”和“他”这两个生字。 教师示范，学生书空。 学生描红，教师巡视指导。 展示学生书写，点评 四、深入感知，情感升华 学习第1自然段。 小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。指导朗读和理解“一块儿”。 指导学生用“一块儿”写一句话，拓展积累词语。 学习第2自然段，积累词语 生朗读课文第2自然段。 重点指导朗读好第2句和第3句。 出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。 小鸭子捉不到虫子，急得直哭。 在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心。 、同桌对读，男女生对读、师生对读，通过学习不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。 五、学习第三自然段 运用情境法，读好对话。 分角色朗读。 联系上下文理解“偷偷地”。 出示句子 小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。 小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 指导学生通过反复朗读对比来理解体会“偷偷地”，体会小公鸡的心情。 六、学习第四自然段。 指导学生联系上下文了解“飞快地”的意思，体会小鸭子救小公鸡的急切心情！ 出不句子 小鸭子游到小公鸡身边。 小鸭子飞快地游到小公鸡身边。 七、课堂小结 同学们这节课我们认识了两位好朋友，从他们的身上学到了，好朋友之间要互相帮助，团结友爱！ 八、作业 回家把这个童话故事讲给家人听！多读书认识更多的朋友！ 板书设计： 小公鸡和小鸭子 帮 小公鸡 互帮互助 小鸭子 救 学情分析 通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、 认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用， 指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。 效果分析： 1．多种方式指导学生识写生字。 《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。还要注重范写，用直观的方法有效地进行指导。 2．创设情境，角色体验。 “儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。 教材分析 《小公鸡和小鸭子》是一篇童话，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫子给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。 全文共有4个自然段，配有两幅插图。第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫；第2、3、4自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫