教学论的历史的发展.ppt

学习活动要发生必须满足两个条件： （1）学生的背景知识与新知识有一定的相关度； （2）新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。 我们可以把建构主义的基本主张概括为以 下几点： （1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 （2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。 (3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的,建构知识的过程中必须与他人磋商并达到一致来不断加以调整和修改,在这个过程中,不可避免地受到当时社会文化因素的影响。 (4)学习者的建构是多元化的,由于事物存在复杂多样化,学习者的情感存在一定的特殊性以及个人先前经验存在独特性,每个学习者对事物的建构将是不同的。 2.建构主义学习理论 （1）学习观 建构主义学习的特征: 夏尔提出应具备四条特征，他们是目标指向的、累积的、建构性的以及积极的，在此基础上，又有学者补充了建构学习的另两个核心特征：学习诊断和反思性，因此，总结出建构主义学习的6条核心特征。 第一，积极学习。 第二，建构性的学习。 第三，累积性学习。 第四，目标指向的学习。 第五，诊断性学习和反思性学习 　 建构主义学习观的内涵： 建构主义学习理论对于学习和学习者的看法与 传统的观点有本质的区别，建构主义的学习观主张： 第一，对于学习者来说，先前的经验是非常必要的。 第二，注重以学习者为中心。 第三，尊重个人意见。 第四，注重互动的学习方式。 （2）教学观 A、学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性知识，也包括非结构性知识或经验。 心理表征的建构包括两层涵义： 第一，对新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识经验对新信息进行重新建构而达成的。 第二，已有的知识和经验被从记忆中提取的过程就是一个重新建构的过程。 经由建构过程而形成的心理表征是结构 性知识与非结构性知识和经验的统一。 所谓结构性知识和经验：是指规范的拥有内在逻辑系统的、多种情境中抽象出的基本概念、原理和方法论等。 所谓非结构性知识和经验：是指具体情境中形成、与具体情境直接关联的、不规范的非正式的知识和经验。 B、教师和学生分别以自己的方式建构对世界 （人、社会、自然、文化）的理解,因而对世界 的理解是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。 建构主义教学观认为,世界的意义并非独立于个体而存在,而是源于主体的建构,每个人都以自己的方式建构对世界的理解,因而对世界的理解是多元的. 承认不同的主体对世界意义建构的差异性，并不意味着教育教学过程中不同主体彼此之间相互隔阂，互不往来，恰恰相反，这种差异性正表现教师与学生之间、学生与学生之间相互交往的意义和价值。 C、建构主义学习环境由情境、协作、会话和 意义建构四个要素构成，建构主义教学策略是以 学习者为中心的。 　　建构主义与传统学习理论相比，突出表现为三个重心转移： 据此，可以将建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为： 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和指导者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3.关于教师的地位与作用 在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此，在建构主义教学模式下，教师不在是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。 第二章　　教学论的历史发展 第一节 古代教学思想 一、中国古代的教学思想 　　战国后期出现的《学记》，是世界上最早的以教学论为主的自成体系的教育学专著。 　　《学记》总结了先秦儒家教学思想的精华，并在教学思想的理论化和系统化方面进行了积极的探索，它的划时代意义在于标志着中国古代教学思想发展到了一个崭新阶段，在教育史上处于领先地位。 二、西方古代的教学思想 希腊著名的哲学家苏格拉底在教学中倡立了一种独特的问答式教学方法，他称这种方法为：“产婆术”。 昆体良就是古罗马教育中的典型代表。他写的《修辞术规范》是西方最早的教育专著。 三、古代教学思想的特点 １．教育思想的人文性。 　　　 2．教学理论的朴素性。　 第二节 　西方国家近代教学理论的发展 一、教学理论的奠基阶段 　　公元前５世纪末－１４世纪初