教师专业化与继续的教育有关政策.ppt

2013—2014学年度教师继续教育校本培训教师专业化与继续教育有关政策讲 座 教师专业化 一、教师专业化的提出及发展历程 1、1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术” 2、1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略” 3、1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。” 4、美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。 5、日本在1971年的国策研究中就指出“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加强教师的专业化。1997年再次强调对教师职业专业化的认识。 6、香港和台湾分别从80年代末开始加大教师专业化教育制度改革。 ◆教师专业化的观念已经成为不同民族、不同国家、不同制度的国际社会的共识。 二、提出教师专业化的重要原因 随着知识爆炸及信息时代的到来，一场教育革命也不可避免地发生，教育的重要性已经被提高到关系国家实力的高度。对教育的主体 — 教师的要求也发生了巨大的变化，迫切需要提高教师的职业要求和相应的社会地位。因此提出： 1、教师不单是一种职业，而且是一种专业，……性质与医生、律师、工程师相类似。 2、教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，教师是不可替代的专门职业。 3、教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。  4、社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。 三、我国教师专业化的现状 （一）有关法律为推进教师专业化提供了制度保证 1、1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。　　 3、2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 4、2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。  （二）我国教师专业化势在必行 1、尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。 2、我国教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。 3、随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。 四、什么是教师专业化 1、教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步获得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。 2、它包含双层意义： （1）既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备教师这一职业的专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程； （2）也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质发展的过程。 五、教师专业化的特点 现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个长期不断深化的历程。 六、教师专业化的发展途径 1、发展自己的专业特长，这种专业特长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，即不断接受继续教育的过程。 2、在