跨学科主题教学的困境与挑战-教育文档.pdf

跨学科主题教学的困境与挑战 跨学科主题教学的困境与挑战 键词 跨学科;主题教学;教学方式变革 键词 跨学科;主题教学;教学方式变革 由于学科教学的学科围墙化和知识隔离化，当前学校教育在 由于学科教学的学科围墙化和知识隔离化，当前学校教育在 一定程度上阻碍了教师的专业化发展，加剧了学生学习的知识碎 一定程度上阻碍了教师的专业化发展，加剧了学生学习的知识碎 片化定式，使师生处于一种理论与实践、理性与信仰、课程与学 片化定式，使师生处于一种理论与实践、理性与信仰、课程与学 科间的被割裂的状态。作为一种新的教学形态，跨学科主题教学 科间的被割裂的状态。作为一种新的教学形态，跨学科主题教学 呈现的课程整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学 呈现的课程整合性、学科交叉性、内容重构性、教学变革性、学 习创造性和学生主体性特征使得课堂的教与学方式焕发出新的 习创造性和学生主体性特征使得课堂的教与学方式焕发出新的 生机，是解决学科教学矛盾，帮助教师突破学科教学思维界限的 生机，是解决学科教学矛盾，帮助教师突破学科教学思维界限的 最佳方式。当然，跨学科主题教学在实践中还存在诸多值得思考 最佳方式。当然，跨学科主题教学在实践中还存在诸多值得思考 的问题。本文着重探讨在新课程改革背景下，跨学科主题教学所 的问题。本文着重探讨在新课程改革背景下，跨学科主题教学所 面临的多重困境和面临的严峻挑战。 面临的多重困境和面临的严峻挑战。 一、跨学科主题教学的多元样态 一、跨学科主题教学的多元样态 在实施跨学科教育的背景下，主题教学作为课程整合下的一 在实施跨学科教育的背景下，主题教学作为课程整合下的一 种跨学科教学模式，逐渐运用于课堂教学实践，在我国，它主要 种跨学科教学模式，逐渐运用于课堂教学实践，在我国，它主要 包括两个方面：一是指在综合实践课程活动中由不同学科教师与 包括两个方面：一是指在综合实践课程活动中由不同学科教师与 学生合作，共同开发与选择主题，并围绕这些主题展开教学活动 学生合作，共同开发与选择主题，并围绕这些主题展开教学活动 的规范化、形式化教学模式;二是通过一个教师围绕某一主题， 的规范化、形式化教学模式;二是通过一个教师围绕某一主题， 让学生借助各种探究手段和活动及与主题相关的各类资源，对知 让学生借助各种探究手段和活动及与主题相关的各类资源，对知 识、资源与活动进行整合，使学生认知发生迁移，提高解决问题 识、资源与活动进行整合，使学生认知发生迁移，提高解决问题 的能力和主动探究精神。其目的主要是通过跨学科的主题探究和 的能力和主动探究精神。其目的主要是通过跨学科的主题探究和 实践体验活动，实现学生个性发展与全面发展的自主建构学习、 实践体验活动，实现学生个性发展与全面发展的自主建构学习、 发散思维训练和多元智力培养的教育教学形态。 发散思维训练和多元智力培养的教育教学形态。 根据各学科之间的统整程度，主题教学可分为“单学科―― 根据各学科之间的统整程度，主题教学可分为“单学科―― 主题”“多学科――主题”“跨学科――主题”三个样态。这三 主题”“多学科――主题”“跨学科――主题”三个样态。这三 个样态在内涵延伸上存在着一定的差别，“单学科――主题”主 个样态在内涵延伸上存在着一定的差别，“单学科――主题”主 要是以某一学科的知识为主题，适当涉猎其他学科的相关概念、 要是以某一学科的知识为主题，适当涉猎其他学科的相关概念、 内涵、知识和理论等的教学方式，其本质是学科本位主义;“多 内涵、知识和理论等的教学方式，其本质是学科本位主义;“多 学科――主题”则是以涉及多个学科的主题为核心，对两个及其 学科――主题”则是以涉及多个学科的主题为核心，对两个及其 以上的学科内容进行的联结性教学，各学科的知识、概念和理论 以上的学科内容进行的联结性教学，各学科的知识、概念和理论 仍然是教学的主要目标，且没有突破学科界限，体现了知识联结 仍然是教学的主要目标，且没有突破学科界限，体现了知识联结 主义的本质;“跨学科――主题”当中的主题是整个主题教学的 主义的本质;“跨学科――主题”当中的主题是整个主题教学的 核心目标，与此相关的各学科课程内容、课程结构、课程设计、 核心目标，与此相关的各学科课程内容、课程结构、课程设计、 教学方法、教学策略及其评价标准都得重新设计，这不仅具有了 教学方法、教学策略及其评价标准都得重新设计，这不仅具有了 高度的知识统整性和内容整合性，而且