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二下语文《母亲的恩情》教后感 德国的教育家斯普朗格 ：教育的核心是人格心灵的 醒，教育的最 目的不是 授已有的 西，而是要把人的 造力量 出来， 将生命感、 价 感 醒。《母 的恩情》是 教版第四册教材中的 文。笔者教学 一 ，有几个 ，越是回味，越感芳醇。 一： ：母 ，多么 切的字眼，小朋友 ，你 平常怎么喊自己的母 ?你 知道哪些喊法 ? 生： ! 生：娘 ! 生：香港人叫 咪，我在家里也 喊。 生：英 中叫 mother 。 ： 母 ，我 有不同的称呼，但天下的母 都有一个共同特征，那就是 自己孩子的无私的 ， 来 ，在你心中，你的母 是什么 的母 ? ( 学生用的修 有：善良、勤 、含辛茹苦、不知 疲倦、和 可 、 累、平易近人、 帮助人、 美 、 大、温柔??) ：我 真想把世界上最美 的 送 母 ，母 大，母 无私， 我 永 住“母 的恩情”，深情地 好 。 第 1 页 二：学生 通 文， 范 文。 ： 文哪些地方 你感 ? 生：我听了 “母 的恩情”就 我感 。 ?? ( 学生基本上把 文中每个句子都 了 ) ：是啊，每个 ，每个句子都 含着母子 的深情，所以整篇文章 来那 人。 三：教学“孟郊使 地点 ”一句， 板“ ?” ： 什么使 地点 ? 生：他 然没有 ，其 他已 了。 生：他点 ，就表示答 了。 ：那他 什么不 呢 ? 要使 地点 ?再 文。 生：他看 母 的白 ，快要哭了，他不敢 ，一 ，眼泪就会流下来。 生：?? 生：孟郊心里非常激 ，所以使 点 ，他怕 舍不得母 的 ，会使母 更加 心。 ：千言万 ， 腔激情都在 “使 地点 ”中了，来 好 两个句子。 四：教学“扶摸”一句。 ： 曾 摸 你， 摸你 ，你有什么感受 ? 生：奶奶，曾 摸 我， 摸 我的 候，我心里就 暖洋洋的。 第 2 页 生：妈妈抚摸过我，抚摸我时，我感到很幸福。 师：妈妈抚摸我是因为一一 生：妈妈抚摸我是因为妈妈爱我。 生：到我家来的客人也抚摸我，是因为他喜欢我。 师：老师也常抚摸你们的头 ( 师动作 ) ，那是老师爱你们。我们小朋友也曾经抚摸过什么 ? 师：孟郊又为什么抚摸身上的衣服 ? 生：因为这是母亲做的衣服。 生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。 生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。 生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。 师：“注视”，谁也来“注视”一下 ? 师：盂郊怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服 ? 生：他深情地注视着。 生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。 生：他是一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。 师：想像这样的情景， 体会此刻的心情， 读好这些句子。 细节五：教学古诗部分。 师：夜深了，万家灯火渐已熄，可是母亲还在为儿子缝衣，让我们动情地叫一声 ( 师，手指“慈母” ) 一一 第 3 页 师：母亲送儿到村口，殷切嘱咐 ( 师引 ) ：儿子一一 ( 生 ) 你可要早点回来呀 ! 声声叮咛，震颤着我们的心，让我们动情地喊一声 ( 手指“慈母” ) 一一 师：母亲的恩情就像生生不灭的一一 ( 生齐 ) 太阳，而我们就像一一 ( 生齐 ) 小草，面对 操劳一生，如今满头白发的母亲，我们动情地再一次呼 唤一一 师：慈母 ! 慈母 !! 慈母 !!! 慈母 ( 师引学生读古诗 ) 一一师：闭上眼睛，想像你母亲的带着微笑的慈祥的脸。师：轻轻地睁开眼，把这首古诗有感情地朗读，送给你 自己的母亲。 师：再一次读读古诗，细细读每一句，然后读读前面的 课文，哪些句子直接描写了古诗的内容 ? 一、是语言同语言的对接 课前，我让学生搜集描写妈妈的诗文，让学生和自己的妈妈回忆一件使母女都感动的事情。上课一开始，首先从“妈妈”这个亲切的词语人手，然后再让学生说说，自己的妈妈是怎样的妈妈。 学生通过原生态的课外阅读，陶冶情感，积淀语言。生活中“母女回忆”是一个亲子活动。在母女对话中，让爱的暖流再次升温。课堂上，“你的母亲是什么样的母亲 ?”给了学生表达的机会。学生说的热情被激发后，一个个饱含赞 第 4 页 美之情的词语就在课堂上精彩纷呈，每一位学生都举了手。 从课外阅读的“书面语言”到“生活感悟”，再到课堂上学生的“口头语言” ; 从积累，到内化，再到表达，唤起了学生已有的知识、情感经验，最后一句“让我们永远地记 lsquo; 母亲的恩情 rsquo; ”又把学生引入教材文本的语言。 二、是情感与情感的交融 “课文哪些地方让你感动 ?”通过朗读，初步触摸文本所流露的思想感情。有前面的铺垫，再加上文字本身的情感和语言的魅力，字里行间，无一处不拨动着学生内心深处的那根爱