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三年级语文下册全册说课稿 《想别人没有想到的》说课设计 基本理念： 提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。 《基础教育课程改革纲 要（试行）》在阐述教学过程时强调： “教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、有个性的学习。” 一、个性化学习是一种自主性学习 我所教学的 《想别人没想到的》 一课是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他 考查三个徒弟， 看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼多， 三个徒弟画了不同的画， 小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣， 阅读和理解。 在教学中， 我放手让学生自主学习。 围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师 的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将精读课文中所学习的分段、理解 课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。  只有 便于 二、个性化学习要重视学生体验 让学生富有个性地学习语文， 必须加强体验性学习。 然而，由于学生个体认知水平的不 同，体验和感悟也就不一样， 学生的理解就显示出多样化的特点。 学生如何交流和展示自己 独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本节教学中我采用了生生对话、 生本 对话的形式。 首先，利用课件让学生直观感受小徒弟的画。 然后采用对话形式理解师傅为什么会称赞 小徒弟。我设计了三个问题： １、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？ ２、你想夸夸小徒弟吗？ ３、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。 通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法。 三、个性化学习要鼓励学生大胆发表见解 在语文教学中， 教师应当鼓励学生从不同的角度、 运用不同的思维方式去思考， 根据自己的语言积累、 生活积累和情感积累去体验， 大胆发表自己富有个性的见解， 让学生的学习闪现创造的火花。 因此在本节教学中， 我重视对学生的评价， 鼓励他们大胆发表自己的见解。 当学生分段出现分歧时， 我引导学生学会找依据理清结构。 在结尾的拓展部分， 我设计了这一教学环节： 过了不久画师又想考考三个徒弟了，于是他出了这样一道题──深山藏古寺。 １、出示一个徒弟的画，请学生评价这个徒弟画的画怎么样？ ２、再请学生发表见解，你怎么画这幅画？ 学生在愉悦的气氛中各抒己见， 积极思考答案。 他们的答案恰恰就是课文中小徒弟 “想别人没想到”的思维方法。 《和时间赛跑》 一、说教材 《和时间赛跑》 是小学语文第七册第一组的一篇精读课文， 这篇文章主要讲了两层意思： 一是“我”从爸爸的谈话中、 从太阳落山、 鸟儿的飞行中， 明白了为什么要珍惜时间； 从“我” 和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。 作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝 问题，以祖母去世， “我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受，把时间变成 了可以觉察到、 并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心， 使人们认识到： 所有时间 里的事物，都永远不会回来了 , 但是假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功，是一篇教育 学生珍惜时间的好教材。 本节课训练重点是理解文中父亲说的话、 有关珍惜时间的谚语和文章最后一段话， 明白 其中蕴含的道理， 本课难点是通过文中具体事例明白时间可以争取的道理， 从而养成珍惜时 间的习惯，这也是本课的教学目标。 由于四年级的学生有了一定的理解分析能力， 根据课文内容和我班学生思维比较活跃的 特点，教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容， 然后让学生联系自己 的亲身经历或所见所闻进行阅读反思， 感受时间的珍贵， 形成珍惜时间的价值观念和情感体 验。 二、说教法和学法 培养学生良好的人文素养、 语文素养以及合作探究精神、 创新精神， 是新课程标准的重 要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力、 情感与态度、过程与 方法三个维度的统一， 充分调动学生的积极性和主动性， 构建开放而有活力的语文课堂。 教 学时我采取引导法， 以课文题目为切入点引导学生质疑， 然后组织学生讨论探究并体验， 最 后结合实际进行阅读反思， 从而体现教师的主导性和学生的主体地位， 体现语文课堂的开放 性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 三、说教学过程 我的课堂结构是：质疑定向——探究体验——反思升华——自主作业。 爱因斯坦说过： “问题的提出往往比解答问题更重要。 ”由于文章题目就是文章的文眼， 所以上课伊始， 我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题， 你有什么问题要问？这时 学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人， “我”为什么偏偏要和 它赛跑？ “我” 是怎样和时间赛跑的？结果怎样