【中日现行小学语文教学大纲比较_语文论文】小学语文教学大纲新版.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 【中日现行小学语文教学大纲比较_语文论文】小学语文教学大纲新版 一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异  日本的小学语文教学大纲大体由四部分内容组成：第一，小学语文教学的总目标；第二，各年级的学习目标和内容；第三，安排教学计划时应注意的事项以及教科书选材时应考虑的内容；最后一部分以附表的形式列出各学年应掌握的汉字。这其中，小学语文教学的总目标相当于我国的小学语文教学的目的；安排教学计划时应注意的事项，相当于我国的教学提示和教学中应注意的几个主要问题。我国教学大纲中课外活动一项在日本的教学大纲中没有，日本教学大纲中教科书选材时应考虑的内容与各学年应掌握的汉字，我国教学大纲中没有。在编排上，我国的小学语文教学大纲是以年级为序，分别从汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文中分若干项分别叙述具体要求。日本则不同，每个年级先是应达到的目标。其中包含能力目标和态度目标两个方面；然后是具体的学习内容，其中包含表现、理解和言语事项三部分。大项目套小项目，小项目中又包含更小更细的条目加以阐述。如表现部分，就包含说、作文、朗读、抄写、听写等有关表现的内容。理解部分，又包含听、读以及抄写内容中有关理解能力培养的内容。言语事项部分，由言语有关的事项和书写有关的事项两部分组成。言语有关的事项包括发音、发声、文字、标点符号、语句的有关知识，字典的利用，句子和文章的结构，语言的不同表现法，敬语的使用等等。书写有关的事项相当于我国的写字，其中对写字姿势、用笔、运笔方法、笔顺、字形、字的大孝结构安排等都作了全面的规定。  二、中日小学语文教学大纲在具体内容上的不同  首先，表现在小学语文教学总目标方面。  我国的小学语文教学的目的是这样概括的：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。日本的教学大纲作了这样的规定：培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。从中我们看到两国都把培养正确地理解语言、表现能力作为语文学科的首要目标。不同的是我国强调在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。日本不把思想、道德教育列为小学语文学科的任务，而强调培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。通过对国语的尊重态度的培养，使学生对这一重要性能够自觉地去认识，对国语进一步关心。当然这种态度的培养，是与国语教育、培养一定的表现力、理解力和充实、丰富学生的语言紧密地结合在一起的。  第二，表现在听说读写等能力培养方面。  我国的小学语文教学大纲在听说方面，主要从听说内容、方法和习惯的培养上提出要求。如听懂别人说的一段话和一件简单的事。听话集中注意力，不随便插话。再如听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容，听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象，等等。具有一定的层次性。日本的教学大纲主要从正确地听和主体地听两方面来要求。如正确地听，体现在听话的姿势和态度上。一年级，听话时看着说话的对方。二年级，听对方把话说完。三年级，没听明白的地方反问或复听。四年级，一边听一边记下话的要点和中心点。五年级，注意细节。六年级，考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系。再如主体地听：一年级，话的内容大体能听懂。二年级，考虑对方说话的顺序。三年级，抓住对方说话的重点，从自己的立场出发试着总结归纳。四年级，抓住话的中心点，总结自己听后的感想。五年级，理解对方说话的意图，讲出自己的评价。六年级，将话的内容和自己的生活、观点进行对比。从中可以看出，主体地听，在听话的程度、方式方法上不仅作了具体要求，而且逐步与自我联系起来。使听话这一客体行为很强的活动逐步变成一种能动的主体行为。在说话训练方面，我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一致。比如说几句意思完整、连贯的话；一段意思完整、连贯的话；能当众说话，语句比较通顺、有礼貌；等等。日本在说话训练方面分两部分，即有对方意识和目的意识地去说与正确的说话方法。如对方意识和目的意识，一年级，被询问的事能回答，并主动寻找话题来说。二年级，根据对方说话的内容来继续话题。三年级，听取对方话的内容，深入话题来说。四年级，对应不同的听说对象和不同的场合，考虑说话内容的主次来说。五年级，对应不同的听说对象和不同的场合，使用适当的语言，并考虑具体情况来说。六年级，对应不同的目的，考虑时间和说话的顺序，有计划地去说。很明显，强调带有明确目的和注意听说对象，针对不同需要、不同场合、不同目的，选择不同话题，以不同的表达方式来