人教版二年级的数学下册《两位数加两位数进位》教学反思一.docVIP

人教版二年级数学下册《两位数加两位数 ( 进位 ) 》教学反思一 两位数加两位数 ( 进位 ) 教学反思 两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十，如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础，但仍有部分学生不是很清楚，为了进一步突破进位的难点，在教学中我是这样设计的： 由直观到抽象，培养学生 [ 此文转于 ] 抽象思维。介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好于抽象思维， 教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，整捆和整捆的相加，单根和单根的相加，满十根小棒可以捆成一捆。在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观 的显示个位上满十个珠子是 10 个一，也就是 1 个十，可以去掉个位上的 10 颗算珠，用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，让学生多动手去操作一下， 让他们亲自动手去实践， 感受满十进 “ 1”。学生动手操作后，有了一定的思维， 通过引导学生回忆操作过程， 帮助建立“个位满十，向十位进 1”的算理。只有这样，他们才能真正有 所体会，而不是听别人说是这样的，所以“满十进一” 。感觉在低年级的教学中，绝大部分新课都需要学生自己动手去 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 试一试，让他们都在有所体会的基础上掌握所学的知识为后 面数的计算奠定了坚实的基础。 但是课堂中也暴露了很多的问题： 1、之前精心设计的拓展部分，都没来得及练习。 2、课堂基础练习中，学生的 作业中部分有错，我认真的分析学生错误的原因，我发现有一部分学生他们在计算两位数的进位加法时没有进位，原因是他们都从十位算起，因为笔算不进位加法时教材上写着也可以从十位算起，同时又受到口算两位数加整十数算法的影 响。他们先算十位再算个位，把进位给漏了。 3、课堂气氛 没有调动起来。 分析原因： 1、学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后，概括地、完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识水平成长到一定程度，他就自然而然地理解了算 理。注重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。 2、练习的设计没有围绕本课的目标，比如第 2 题，用竖式计算，我当时备课的想法是培养学生 [ 此文转于 ] 的估算能力，从而养 成良好的检查习惯，但是可能要求偏高，因为学生刚学习了进位加，还不熟练，放在这边没起到提高的效果，反而耽误 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 了时间，应该放在后面下一课时练习课，可能效果会更好。 两位数进位加法教学反思 两位数进位加法，本课时是新人教版教材二年级上册的内容，由于自己比较多在低年级教学，所以对于本课时学生的难点比较清楚。 因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两 位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法、之前也在网上了解过一些老师的经验做法，所以设计这节课时，我借鉴了别人的经验以及参考本人的教学特点，特别注意了以下两点： 一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。要学生喜欢自己的课堂，必须先吸引学生的注意力。一开始，我就创设乘车游戏，让学生自己解决哪两个班合乘一辆车，这极大地调动了学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，让学生发现个位上的数相加满 10 了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、 通过摆小棒， 满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。最后通 过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会 竖式计算进位加的方法。 二、善于利用学生的“错误”资源。课前，我就预想学 生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十 位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。教学中 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 4 我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学 生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。在 课中我设想的错误没能一一出现，但是为了加深学生对竖式 学习的深刻性， 我事前作了错题收集， 让学生找错处， 我想， 学生在课堂中既要有正面的指引，同时也要有错例判别才能 使知识更加牢固。从学生的作业来看，这种方法有了成效， 学生计算的正确率大大提高了。 人教版二年级数学下册《两位数加两位数 (进位)》教学 反思一 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 4 / 4