2021高效课堂讲座.ppt

高效课堂 —— 素质教育的突破 素质教育的突破 遂川县水南明德小学 李小鹃 高效课堂 —— 传统教学模式中存在的问题 重知识，轻学习能力、思维能力；重知识传 授，轻实践体验；重灌输，轻探究；重考 试，轻过程；重记忆，轻思维；重老师自 身感受，轻学生感受。 当前课堂教学低下的主要表现： ①课堂氛围死气沉沉。 ②灌输式填鸭式的教学模式依然占主导地。 ③课堂训练重复低效。 ④课堂上没有学生自主学习独立探究机会， 即使有，也是形式主义。 有专家对教学方式及其效果进行了研究对比： 教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教学生 教师采用率 5% 95% 10% 80% 20% 70% 30% 65% 50% 45% 70% 20% 95% 5% 学生记住率 二、高效课堂的基本内涵和特点 1 、基本内涵。 高效课堂主张相信学生，解放学生， 利用学生，发展学生。它是基于学生主体 而构建的一个全新的教育教学概念，在教 学上坚持“惟学”，在师生关系上坚持“ 惟生”，如果用一句话概括，就是让学习 发生在学生身上。 2 、高效课堂的基本特点： ①以生为本，以学生发展为本。 ②充分发挥学生自主学习的积极性，把课 堂还给学生，把时间还给学生，把能力还 给学生，让学习发生在学生身上。 ③促进学生乐学、会学、学会，最终实现 学生阅读、思考、实践、交流、表达五种 学习能力的提升。 ④先学后教，当堂训练。 杜金山：高效课堂可以解读为生命课堂、生 活课堂、生态课堂。 “五高”指标检验高效课堂的效度。 第一 ， 学生的参与度高。 第二 ，动脑深度高。 第 三 ，全面发展达成度高。 第四 ，教学相长 ，共同发展。 第五 ，课堂的幸福指数高。 高效课堂 —— 素质教育的突破 亚里士多德说过：我听过的我忘记了，看过的 我记住了，做过的我理解了。 结论 : 当我们把一切都告诉学生，学生仍不能积极主动地 学习时，那我们就干脆让他们自己告诉自己吧！ 教学目的不是让学生简单记忆和理解，而是让学生 学会学习。 老师要把学习过程变为让学生体验、感悟、探究知 识的过程。 二、构建高效课堂的一些具体做法 小组合作促发展 魅力课堂见高效 学案导学显主体 多元评价激活力 1 、培养组长 建立学习小 组 2 1 3 2 灌输思想 提高认识 4 5 慧眼识组长 选聘组长的标准主要有四点： 一是责任心强 二是组织管理能力强 三是学习成绩应该良好以上 四是人缘好，为人正直 组间同质 组内异质 个性互补 性别合理 身高相当 问渠那得清如许 为有源头活水来 12 明确互帮对象，实施兵教兵、兵督兵、兵管兵的策略。 我们把每个学习小组设定为 4 人，按照学生知识基础、 心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等 分为 A1 、 A2 、 B1 、 B2 四类， A 、 B 、类学生既有个性发展 的类似性，又有学习程度上的不同。每个组里有两个 A 层 次的学生，两个 B 层次的学生。 A1→B1 A2→B2 A1 、 A2 是小组里的优秀生， B1 、 B2 是小组里的中等生和 后进生，对口帮扶，检查，促进学业提高。 A1 与 A2 ，可相 互检查作业。在学习过程中，可以实现 A1 对 A2 、 B1 对 B2 类 合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现 A1 教 B1 、 A2 教 B2 的组内帮辅的目的，使每个人都能实现 “最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了 A 与 A 、 B 与 B 的交流合作条件，又有利于 A 帮 A 、 A 帮 B ，充分利用了 学生间的差异资源，做到了以“优”带“差”，以“优” 补“劣”的互补性。 3 、合理订组规、组训 , 明确目标 （ 1 ）创设组名：各学习小组结合自己本组的特点， 创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬 勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、 团结协作。 （ 2 ）形成组训：学习小组成员通过讨论选择与组名 相符的有激励性的话语或者选择名言、警句或者 格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进 取心、凝聚力。 （ 3 ）确定目标：由小组讨论，制定本学习小组阶段 和长期奋斗目标。 高效课堂 —— 素质教育的突破 巧妙变观念 ①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明 白是学好知识的最高层次。 ②错误