测量与评估答案.docx

《教育测量与评估》模拟试卷 考试形式：闭卷 考试时间：90分钟 站点：_________ 姓名： 学号： 成绩： 一、概念辨析（5X 8） 1、 测量与评价 测量是指按照一定的法则，给事物及其属性指派数字。 评价是指从事物的内在品质（merit）和外部功效（worth）出发，对有价值事物所作的 调查研究，以判断价值的实现程度，进而考虑提高价值的可能性。 2、 准则与标准 评价准则是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认 识的产物。所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定 （即对被评属性的规定）。 它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。 所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。 评价标准 是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。评价标准表示达到 什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。 3、晕轮效应与逻辑误差 晕轮效应也称社会刻板印象作用，其实质是把得到的有关信息，按一定的方 式分类，然后按事前形成的类别处理其它信息。晕轮效应有两方面的评价误差， 即以差概好和以好概差。 逻辑误差是在对两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中某一属性 肯定的评价而产生的对另一属性肯定的评价。 逻辑误差与晕轮效应不同。晕轮效 应是评价人由对某人总体肯定或否定的评价所产生的对被评人某一属性肯定或 否定的评价，逻辑误差则是评价人对被评人某一属性肯定或否定的评价所产生的 对另一属性肯定或否定的评价。 4、行政性评价与专业性评价 行政性评价一一是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的教育 活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质 量的评价。一般地说，行政性评价不以 区分评价对象的优良程度为目的，不 重视对被评对象进行分等鉴定。 专业性评价一一是在教育活动结束后关于教育效果的判断。一般地，它与分 级评等，提供证明， 赋予资格，作出关于受教育者和教育者个体的决策，作出 教育资源分配的决策相联系。 5、自我评价与个体内差异评价 自我评价，是其在日常生活中自觉与不自觉地、经常地进行着的。在此时， 自我评价的主体是自我，评价的客体是自我的行为与结果。 个体内差异的评价是将被评对象集合总体中的各个个体的过去和现在， 或者 某个体的若个侧面进行比较的评价。 6、常模参照测验与准则参照测验 按测验的参照标准，测验可分为常模参照测验和准则参照测验。 所谓常模就是测验团体的平均水平。 常模参照测验以鉴别、 区分学生为目的， 依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。 准则参照测验： 所谓准则，就是独立于测验的一套外在的预先规定的某种标 准。准则参照测验以学生对各项既定的教学目标完成的数量或百分比来判断学生 的成绩好坏。 7、相对评价与绝对评价 评价就其标准的不同，可分为相对评价和绝对评价 相对评价是在被评对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准， 其余 对象与基准进行比较的评价。 在相对评价中， 个体的评价结果往往依赖于其它个 体的表现。 绝对评价是将被评对象与被评对象集合外的客观标准进行比较以判断达标程 度的评价。 8、指标与概括性问题 指标与概括性问题是评价的准则的两种形式 指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的 要求而确定的评价内容。 作为一种评价的准则， 指标用外在的行为反映内在的思 想，用具体的项目反映抽象的内容，用小问题说明大问题。 概括性问题是针对评价者所关心的方面， 不针对具体的行为， 强调整体认知， 用一系列较为抽象和概括的问题作为评价准则。 9、形成性评价与终结性评价 形成性评价与终结性评价都是学生评价类型之一 形成性评价，在学生评价中， 形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功 或失败的信息。 它特别注重强化学生的成功之处， 显示学生学习过程中需要改进 的具体的学习错误。 终结性评价， 它是对教学目标达到程度的判断， 同时也是提供教学目标适当 性与教学策略有效性的信息。 10、评价方案与评价模式 评价方案是评价活动的先行组织者， 它是依据一定的评价目的， 根据教育活 动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以 规范的基本文件。 评价模式就是评价活动的模型、 样式，它是在一定理论思想的指导下， 对构成评 价活动的各要素之间的组织形式的规定。 它具体规定了评价的目的、 评价的基本 范围、内容和过程，规定了评价活动的程序和方法。 11、难度与区分度 难度与区分度都是测验的四度分析之一，是测验分析的基本内容 项目的难度是项目或试题难易程度的指标。 一般，难度系数 P 就是项目的通 过率。 区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、 坏受测者的能力程度，也