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计算机学院学年论文 摘要：通过研究当前信息环境下，计算机基础课程存在的问题和制约条件，结合移动学习理论，提炼移动终端辅助教学构成因素，形成辅助教学结构框架及实施程序。探讨利用移动终端智能手机或平板电脑将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中，形成对课堂教学的有力补充。 关键词：计算机课程辅助教学;移动学习;优势 1概述 随着计算机学科与各学科之间的关系越来越紧密，计算机公共课程的基础性地位不言而喻。我们注意到教学中如基础课程大班授课的教学管理实施难、教学对象层次差距大、计算机教学内容更新滞后、教学方法陈旧等问题，如何利用信息技术，提高公共课程教学质量，培养学生“计算思维”的形成，计算机基础教学改革工作仍任重而道远。当前，基于智能移动终端的移动学习打破了时间和空间的限制，成为传统学习方式的重要补充。智能终端的移动性、智能化、多媒体呈现等特性为开展移动学习、提高学生学习兴趣、增加课程学习维度、方便教学反馈方面提供了有效支持。研究基于智能终端的辅助教学系统，形成完整的体系模型与实施方法，可有效解决高校基础课程开课密度低，大班授课导致的教学管理不到位，帮助教师扩展课堂内容，提高学生学习兴趣，有效提高教学质量;同时也帮助学生形成利用移动终端进行移动学习的意识，使学生有效利用碎片时间学习，进而养成终身学习的习惯。在高校教学方面，移动学习作为网络在线学习的延伸，利用移动终端的优势，使得网络教学与课堂教学相结合的混合教学模式得以进一步的推广和发展。另一方面，当前发展迅速的微课由于其灵活特点与移动学习高度契合，二者相辅相成，互相促进，使得移动学习的扩展性得到极大提升，教学实施难度与成本大大降低，更容易被高校师生接受。 2移动学习的界定 作为一个新兴的发展中的研究领域，移动学习的概念目前还没有形成较为统一的共识。我们认为，移动学习是在非固定的、非预先规划的时间和地点的，利用移动设备，通过移动网络发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学习。 3指导实践的初步设想 近年来，网络中的微课、大规模在线课程慕课的兴起使得人们对于碎片学习和终身学习产生了极大的热情，国家教育部门也在积极开展微课、慕课、在线视频公开课的建设工作。利用高校学生移动终端高普及率的优势，将移动学习与课堂教学相结合，引导教师采用混合学习、反转课堂等多种教学手段，势必会提高学生的学习兴趣，提升教学效果，并培养了学生自主学习、终身学习的良好意识。高校计算机基础课程均为全校性质的基础课，不同程度的存在着教学内容松散庞杂、教学班级人数较多、学生能力参差不齐等问题，严重影响课程教学质量。本文着眼于具体的教学问题，利用移动终端智能手机或平板电脑将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中，形成对课堂教学的有力补充。首先通过研究移动学习设计规律，结合计算机课程具体特点，设计计算机辅助教学的实施方案;然后将方案模块化，并融入多种教学方法如案例教学、翻转课堂等，使用移动终端及其软件平台为载体，将辅助学习内容以互动、自动回复、群发、自选菜单等形式，根据教学设计需要，在课前、课后等时间节点推送给学习者，做为传统课堂教学时间、空间上的补充和扩展，增加教学维度，保持学生学习连贯性、最主要是提高学生学习兴趣，同时也方便教师进行教学管理，进而提高教学效果与质量。其次将方案模块化;在辅助教学实施问题中，经过对比分析论证，创造性的利用微信公众平台的高扩展性进行辅助教学平台的搭建。节约了大量的软件开发成本并有效规避当今两大智能移动终端操作系统“IOS”与“Android”由于商业竞争而产生的数据信息屏蔽问题。其中微信公众平台辅助课堂教学模式的构建应包括前期分析、常规课堂教学、辅助课堂教学过程及评价反馈四个部分。 3.1前期分析。前期分析包括学习条件分析和学习主题的确定。通过对授课班级学生的问卷调查显示，手机已成为所有学生最主要的移动终端，持有率达100%。其中智能手机拥有率达到91.4%。80%的学生表示愿意使用手机进行移动学习。这样就可以根据学生已有知识情况及兴趣爱好，根据教学大纲及教学目标，确定微信公众平台群发消息的内容。在课前预习阶段，发送简单的实例供学生练习;课后提升阶段，依据课堂讲授内容，着重提高学生创新能力的提升及知识的扩展。 3.2辅助课堂教学内容。经过前期分析，学生较愿意通过微信公众平台接收学习资料。教师上课前两天发送关于课堂讲授内容的基础知识，提供课堂内容的简单讲义，供学生预习;课堂讲授时，教师再对学生预习的内容进行详细讲解，促进学生更好地掌握教学内容;课后提升阶段，通过发送相关内容以巩固和提升学生所学知识。 3.3执行控制阶段。根据微信公众平台数据统计功能中的“图文转化率”，了解阅读每条消息的人数及阅读次数，大致掌握学生对