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三年级语文教学心得体会 中卫七小 姜伊 本学期我教的是三年级语文，按照新课标的要求，孩子们到三年级上期已经掌握了 2000 左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。 同时，作为过渡性的一个阶段， 阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以 词句教学法为重点， 以生字，阅读、写作教学为依托， 贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。 首先我注意激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 一、注意新课导入新颖 “兴趣是最好的老师” 。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。 譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学 语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念 引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门 二、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，我穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。我因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样 1 的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，我也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。 三、采用“五字训练法” 五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。 四、每天积累好词好句好段 我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄当天所学的好词语，对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。长期坚持，会帮助学生增加词汇量，提升语文素养。 五、坚持每天 10 分钟课外阅读 要求学生每天晚上坚持 10 分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。并在每次的才艺展示中进行阅读展示、评比，结合好的阅读典型，逐 步向学生渗透精读、 略读、速读的相关知识， 指导学生先从精读做起， 一字一句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学 生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。 六、作文训练 这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句子加入一些恰当的修饰语及修辞手法，比如比喻、拟人、排比、夸张等，第三步是分句成段，即进一步将句中所描写的对象形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，激发学生的写作兴趣，让学生尝试自己先写小片断。 有了写词组句的能力，指导学生摘录片断。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生 活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化 ，指导写景物， 写水果。对照家庭成员和班级 2 同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一 步是要求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。 第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲评课，由师生在讨论中完成。 我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结 构分段等写作基础知识，为学生以后的写作打下良好的基础。 3