天净沙秋思教学设计4人教版.docx

《天净沙 .秋思》教学设计 重庆市万州区走马初级中学 罗化清 [教学目的 ] １、引导学生反复吟咏，熟读成诵。 ２、细细品味，重点体会景物描写的作用。 [课型设计 ] 品读课 [预习要求 ] 了解作者及“曲”的有关常识。 [教学设想 ] 马致远的这首散曲描写景物意境优美， 语言凝练，流畅自然， 是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅 5 句， 28 字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。 [教学过程 ] 一、导入。 在中国古代文学中， 宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点， 而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。 唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？ 教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。 关于“曲” 曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。 曲有散曲与剧曲之分。 只供清唱吟咏之用， 不进入戏剧的散篇作品， 叫散曲； 进入戏剧的唱词，称剧曲。 散曲包括散套和小令两种。 《天净沙 .秋思》就属散曲中的小令。 二、诵读，整体感知内容。 １、课题及作者： 由两部分 成，与 相似， “天 沙”是曲牌名，“秋思”是 目——即“秋的思念”。 作者 致 ，元代 曲家，有“曲状元”之称。 首散曲是他的代表作，描写景物意境 美， 言凝 ，是一首需要反复吟咏、 品味的佳作。 ２、学生自由 。 提示：朗 究抑 挫， 在朗 中要想象 中的画面， 体会 人的感情，与 人同悲同喜。 ３、 情况。 通 抽 ，小 了解情况，并 的地方予以更正。 ４、听范 。 ５、 首曲配一幅画。 激趣：有个 叫“ 情画意” ， 的是具 画的意境， 画 两种 形式往往融会在一起，即所 中有画，画中有 ，一首好 就是一幅好画，你一定能用你手中的笔 首 配上一幅画（ 笔画） 。 （1） 学生 笔 画，教 巡回 察。 （2） 完成后 学生互 劣，并 者予以表 （3） 出示教 的 笔画。（投影在大屏幕上） 6、熟 成 。 三、品味，体会独特的意境和奇特的表 手法。 1、思考： （1）曲中哪些 句写景？写了多少种景物？ （用“ ”画出），并用“（ ）”括出 些景物特征的修 。 （2）文中哪句抒情？抒写了一种怎 的情 ？它与曲中的景物描写有何关 ？ 2、品味 言，体会独特的意境和表 手法。 作者写景，既不夸 ，也不用典， 用白描勾勒， 言凝 ，言 意丰， 者留下了无尽的想象空 ， 你 开想象的翅膀， 游其 。 学生用“从 （ 或句）中，我感受到了（看到了或想到了） 的句式 ，品味意境，填 作者留下的 空白。 或用“我 用得好（或写得好），好在 ”的句式 ，体  ” 会其奇特的表 手法。 学生可能有如下答案： 从“枯藤老 昏 ” 句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋 ，藤蔓枯萎了， 叶 落了，只剩下光 的枝丫， 梢上 凄 的叫声，更增添了悲凉凄楚之感?? 从“古道西 瘦 ” 句的景物描写中，我仿佛看到了一位 途跋涉的游子， 着一匹瘦 ，在枯黄 天的野外 行 ，一 冷 的秋 来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气?? 从“夕阳西下，断 人在天涯” 句中，我仿佛感受到了 位游子在异域他 的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了， 也 巢了，他却不知家在何 ，也不知 . 向何 去， 任 追着落日， 漫无目的地行 ??一股 郁悲 的思 之情涌上心 ，令他肝 寸断，痛苦不堪?? 我 “枯、老、古、瘦??” 些表 景物特征的修 用得好， 好在它 表 了深秋 些景物的特征，使各个事物都 上了 明的个性，极具表 力。如一个“瘦”字写出了 的孱弱。疲 无力，那 在 上的人呢？ ?? 于想象力丰富、 言有独 性的学生要及 表 。 ３、教 在学生将 首 的意境和表 手法挖掘 了基 上 学生 笔写。 将《天 沙 .秋思》改写成一篇 短的写景、抒情散文。 要求： 扣原作，展开想象，尽量填 作者留下的 空白。 ４、当堂抽 学生的改写，并作 价。 四、 堂 １、比 将本文与刘禹 的《秋 》作比 。 （学生能 多少算多少，不 求 法一致，只要言之成理即可。 ） 提示：可从以下三方面比 ○1 体裁不同； ○2所抒之情不同； ○3表 手法不同 ２、填空 ＸＸ独在异国，面 晚霞中森林的奇异 光， 心想：加拿大的景色确 迷人， 但 离故土的滋味 在不好受。感 之中， 海里浮 出 致 《天 沙 .秋思》中的名句：“ ， ”。