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追寻数学价值、重塑数学魅力 ——浅谈学生与数学的深层次对话 数学是人们生活、劳动、学习必不可少的工具。数学的发展与人类文化、经济、科技的发展都有着千丝万缕的关系。然而，在平时的教学中，教师特别重视知识的教学，很少关注这些知识的根源、作用，这些知识与其他知识、实际生活的联系。长此以往导致学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，也不善于用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与知识、知识与生活、知识与能力的脱节。因此有些学生逐渐认为数学太抽象，不容易理解，经过努力学习以后，又没有什么用。对数学学习渐渐失去兴 趣，让我们的教学处于被动和无奈状态。 为了转变这种现象，让学生重新领略数学的魅力，与数学进行深层次的对话，重 新塑造数学在学生心目中的地位。这一年来，我主要从以下几方面进行努力： 一、追寻数学知识的根源、揭开数学的神秘面纱。 数学知识在学生的眼里既枯燥又抽象。学习知识永远都那么 辛苦，总是让人费解，仿佛有些知识天生如此，经常弄的知 其然，不知其所以然， 因而适时介绍一些有关数学家的故事、 数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首 先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作 用，激发学生学习数学的兴趣。 第 1 页 如：在教学《两位数加两位数（ 位） 》 ，学生只知道 十要前一位 之 1，却不知 什么要 1，如果你要 他 ：“他 只会回答是老 的或 上看的。”因此教 及 介 有关的 史知 ： 在一万年前原始人 野 行 ，晚上他 把 物抬到火堆 点数。那 没有 、没有 笔、没有 算器，只能用手指来 数；一个，两个，??数 到十个，手指用完了，怎么 呢？先把数 的和手指一 多 的十个放成一堆，拿一根 子在 上打一个 ，表示“手指 么多”的野 。从此以后就 下来，得名“十 制 法” 。 然而 知 的 史 是不 的，人 接触数学是从数 数开始的，在 堂上要体 数学文明的探索 程，要返回知 生成的原生状 ，感受到一定知 的 生必是 了解决一 定的 ， 打破知 与知 的孤立局面， 体会知 的必然 联 系，逐 建立知 网 。如在教学《乘法的初步 》 情景引入、感知乘法和加法的关系。 ：小朋友，上个星期我 行了期中考 ， 了表 和鼓 励考 秀者，老 决定每人 两本盖有博士帽的本子，如 果把 2 本 99 分以上的同学，一共有 2 位同学，那需 要几本？你能帮老 算算 ？ 2+2=4（本） ：如果 98 分以上的同学呢？（ 6 位） 2+2+2+2+2+2=12 （本） 第 2 页 ：如果 21 位考 小状元呢？ 学生低下 真写下 2+2+2+2+2+2??。生 1：2+2+2+2??一直加了 21 个 2， 完后 生 的 了口气。 而其他学生不自 的 出了“太 了， 太麻 了”。 教 不失 机的 ：“是啊！ 么 的算式，那你能不能想个 法，既要 人看懂是 21 个 2 又比 便呢？” 2：2+2+?? +2=42（本） 3： 21 个 2 4： 212 5： 个是什么意思？ 4：表示 21 个 2。 不失 机点 ： 21 个 2，你用 个“”符号把它隔开了是吧！表示 21 个 2 在相加，是吧！ 一投石激起千尺浪，下面的学生 上有人 手 自己有 ：有的“ 就是把＋倒一倒”，有的 ：“我也可以用□把它 隔开，也表示 21 个 2 在相加”，也有的 ：“我用○隔开，也表示 21 个 2 在相加。” 接着又有学生站起来 ：“我 用隔开最好，因 就是把＋倒一倒，他 之 有 系。” ：乘法和加法之 有一定的 系，其 乘法就是求几个相同加数的和，可以用 便运算。所以我 用符号把他 隔开最好，表示 21 个 2 相加。 第 3 页 ：如果把它 考 90 分以上的 42 位同学，需要多少本？学生再也没有一个列出 2+2+??一直加 42 个 2，而都列出 422。 学生在解决 程中，自 地 生“我要 造一种方法，把 个比 麻 的加法算式既 又准确地表示出来的心理 向，从而引 出乘号，引出乘法算式，体会乘法的作 用。使学生有意 的 了知 的形成 程，真正了解数学的价 ，感受数学的 美，增 数学的理解。 二、追 知 与生活的 密接触、体会数学的 效性。 世界是数学的丰富源泉，也是数学 用的 宿，任何数学概念都可以在 中找到它的原型。我 要 法在 世界 找到数学概念的“影子”， 学生伴随丰富的生活情景走 数学世界。 如 践活 《旅游中的数学》 ：在教学前，我 合学生要 春游的 情况，提前 学生收集信息，了解本市哪些景点 比 适合学生 体旅游，然后 行整理和 ，并制作一份 数学小 。通 全班的交流，做出旅游 划。