丰富多彩的正方形教学设计.docx

实验与探究——丰富多彩的正方形 一、教材分析 本节课是学习完四边形知识之后的安排的《实验与探究》部分，主要是让学生通过实验与 探究活动进一步感知正方形的特殊性和动手进行正方形的剪拼实验。本课安排了两个实验活 动，实验 1，让学生从图形旋转中体验正方形的中心对称性，是为九年级进一步学习旋转变 换和中心对称作适当铺垫。实验 2，让学生将两个边长不等的正方形剪拼成一个大正方形， 通过引导学生抓住面积不变的特点和剪拼的本质——割补法，发现剪拼的一般规律，进而优 化剪拼方法，然后动手实践，使学生积累相应数学活动经验，进一步提升动手操作的能力。 二、教学目标 巩固正方形的边、角、对角线、对称性等性质； 通过实验与探究，将感性认识上升到理性的思考之中，学会用特殊与一般关系、数形结合、图形的割补转化等数学思想方法发现问题、分析问题、解决问题，在实验与探究的问题中会合情推理和演绎证明； 在正方形有关的趣味实验中，增强学生学习数学的兴趣和学习数学的信心。 三、重难点 重点：对实验一的探究过程，并能把证明过程规范的写出来。 难点：实验二中探究正方形的切割依据和找出切割点。 四、教法学法 教学中，我想根据学生的认知特点和具体的学情，在演示实验中由易到难、由浅入深展 开，引导学生在实验操作中发现问题、并探究解决问题的方法。其中探究二是探究问题中的 难点，我想从数形结合的角度分析切割点的位置，找出剪拼的方案。 五、教学过程 （一）情景引入： 1．图片欣赏 【设计意图】 感受正方形的图形美和实用性，调动学生的学习热情。 （二）探究活动： 实验一： 1 1 环节 1 将正方形分割成等面积的四部分，请在作业纸上作两条直线，设计出分割方案。 提问： 你是怎样设计的？【设计意图】 请学生交流设计方案，为发现共性作铺垫。 为什么分的四个部分面积相等？【设计意图】 通过说理过程，加深对分割方案的理解。 大家设计的分割方法有什么共同点？【设计意图】 引导学生对图形形成共性认识，从而揭示问题的本质。 小结：经过正方形对角线的交点 O，且互相垂直的两条直线将正方形分割成等面积的四部 分。 环节 2 例题，如图，正方形 ABCD的对角线交于点 O，点 O A D 又是正方形 AB CO的一个顶点，而且这两个正方形的边长相同， O 1 1 1 无论正方形 A1B1C1O绕点 O怎样转动，两个正方形重叠部分的面积， E A 1 总等于一个正方形面积的 1 。想一想，这是为什么？ B FC 4 C1 1. 演示旋转过程，引导学生发现旋转过程中的特殊情况。 B1 【设计意图】 体会图形旋转时面积的不变性，经历从旋转的特殊位置发现一般结果的过程，了解化一 般为特殊的思想方法。 请学生谈谈自己的看法，并进行简单证明。【设计意图】 （1）通过学生对问题的证明，培养学生严谨的数学思维； （2）引导学生发现问题本质就是 OA1 与 OC1是过对角线交点 O且互相垂直的线段，将问题 转化成已解决的问题，体现数学的化归思想的应用，也是对此类问题加深理解。 练习：四边形 ABCD中，∠ A=∠C=90O， AB=AD，BC=4，CD=6，求四边形 ABCD的面积。 提问： A B 计算不规则图形的方法是什么？【设计意图】 C D 1 2 回顾计算不规则图形面积的常用方法——割补法， 体会用割补法对不规则图形进行图形 变形的必要性 , 为解决问题作铺垫。 你能将这个四边形割补成一个正方形吗？请在作业纸上作出来。【设计意图】 引导学生解决问题时，考虑化一般为特殊的思想方法。 你能证明它是正方形吗？ 【设计意图】 通过学生对问题的证明，培养学生严谨的数学思维。 正方形的边长是多少？面积是多少？小结： 1．通过对问题的解答，我们发现只要知道 BC+CD的和就可以计算四边形的面积； 2．本题还可以将四边形割补成一个等腰直角三角形或者分解成两个直角三角形求面积； 思维导图： 实验二：  特殊图形 观察 从特殊情况发现结论，形成初步认识 一般化 一般图形 发现一般性结论 归纳 （过正方形对角线的交点，且互相垂直 的两条直线将正方形等分成 4 个部分） 运动 课本例题 A D O 从运动过程中发现特殊图形 理解 E 利用特殊图形证明一般结论 A1 BF C 1 1 变式 练 习 应用 A B 化一般为特殊，解决问题 C D 环节 1 将两个边长相等的正方形剪拼成一个正方形 . 通过观察学生拼图作品，找到具体拼法，从而在特定条件下发现剪拼的可行性。 1 3 【设计意图】 1）利用学生的作品作为后续问题的铺垫， 帮助学生快速找到答案， 也是对前面问题的再认识过程； (2) 发现在特殊情况下将两个边长相等的正方形剪拼成一个大正方形的可行性， 进而为实 验 2 的探究活动作铺垫。 环节 2 将两个边长不相等的