天上的街市名师教学案例人教版.docx

《天上的街市》名师教学案例 ( 前唱 束 ) : 同学 , 喜 首《菊花台》 ? 生( 大部分 ): 喜 ! : 什么喜 ? 生 1: 周杰 的声音很 听很悠 。 生 2: 我喜 《菊花台》里写的歌 , 很多句子用了 韵 , 很抒情 ! : 是的 , 我也有 的感 , 周杰 的歌固然唱得很好 , 但我 方文山的歌 作的也很 妙 , 很抒情 , 也很有 意 , 我随手 了一句 , “菊花散 地上 你的笑容已泛黄 花落人断 我心事静静躺”。 句 中“上”“黄”“ ”“躺”四字 就是 韵的 ?押( 生 ) “ ang”韵 ? 我 也来欣 一首很抒情很有 意的 歌《天上的街市》。 意 : 是一段因情境而生成的 入 , 按照原定的 , 我 初一的 用“莎士比 在《仲夏夜之梦》中 , 人 着眼睛 , 眼睛里 着精妙的 狂 , 从天上看到了地下 , 从地下看到了天上。浪漫主 人郭沫若面 神秘的夜空, 他想到了什么 , 下面我 来学 他 两首中的《天上的街市》。” 一段作 入 , 、精 , 可是没想到 , 学校里每天下午第一 前是要 行 10 分种的 前唱, 那一天 , 学生正唱完一遍《菊花台》全部学生正被周杰 的磁性嗓音和 美的 旋律所陶醉 , 我一想到先前精心 的 入 , 与学生当前所 蓄的情感根本不合拍, 灵机一 , 整思路 , 以学生的 情感 基点重新生成 入 , 小心的筑好学生的情感之堤 , 它决入新 《天上的街市》。 2 、 从“街市”入手朗 , 清思路。 ( 微笑 ): 愿意上台来板 和作者 ?( 生板 ) : 文章 目 《天上的街市》作者是否直接从“天上的街市”写起? 生 1: 不是 , 而是从地上的街灯写起。 : 你来朗 中描写街灯的句子。 ( 生朗 ) 作者从街灯 想到了??生 ( ): 想到了明星 : 于是作者 想像 , 大家 往下 ?? 生 ( 齐 ): 想到了美丽的街市 , 牛郎和织女在天街闲游。 师 : 同学们回答的非常正确 , 作者从“地上的街灯”想到了“天上的明星” , 从“天上的明星”想到了“地上的街灯”这一过程就叫“联想”。然后作者发挥自 己特有的想象 , 从“美丽的街市”想到了“陈列的物品”想到了“牛郎和织女在天街闲游”。 ( 并板书 ) 街灯 ( 联想 ) ‖ } →美丽的街市→陈列的物品→牛郎和织女闲游 ( 想象 ) 明星 师 : 接下来请同学们根据作者行文的思路 , 用自己喜欢的方式动情的朗读。 ( 并 投出幻灯片中该诗的朗读节奏的划分与重音的处理做为学生朗读时的参考 , 最后全体齐读全诗。 ) 设计意图 : 以“街市”这个词为切入口 , 一方面让学生明确本文基本特点 , 然后通过朗读使学生明确课文结构层次 , 另一方面通过朗读 , 使学生明确什么是联想和想象 , 避免了概念化理论化的专业术语 , 从而激发其思考 , 为下文理解张本。 、从辨析几个字入手 , 读出诗味。 师 : 我们刚才遵从作者的思绪的粗读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。浙 师大的王尚文教授说 : “学语文关键是品味 , 语言要认真听听它的声音 , 辩辩它的色彩, 掂掂他它分量 , 摸摸它的体温。”接下来我们就给诗歌中的语言把把脉。我们 看第一节 ,( 师读第一节 ), 我现在把“天上的明星现了” 中的“现”换一换 , 换成“亮”字, 行不行 ?请把脉。 生 1: 星星一直在发光 , 只是白天太阳的光芒把他们的光掩饰了 , 所以该用 “现”。而“亮”则是把不亮的东西点亮。 生 2: “现”有光茫闪炼的动感 , 好象星星在眨着眼睛。 师 : 接下来我们给几个句子把脉 : 第一节有两句话 , 我现在把这两句话颠倒一下。 ( 朗读 ) “天上的明星现了 , 好像点着无数的街灯。远远的街灯明了 , 好像闪着无数的明星”换个位置怎么样 ? 生 : 作者首先是由人间的街灯联想到天上的明星 , 然后再由天上的明星 , 很自然地联想到天上的街市 , 符合一个人的联想过程。 师 ( 小结 ): 作者先是看到了远远的街灯 , 于是联想到了天上的明星 , 然后由明 星想到了天上的街灯 , 自然想到了天上的街市 , 街市的热闹繁华 , 那街市上陈列的 物品 , 定是世上没有的珍奇。然后当然想到了街市上的人了 , 牛郎织女幸福在天街闲游。这正是一个由实到虚的过程。由此看 , 这两个句子也是不能互调的。 ( 在板书上添上“实”与“虚” ) 接下来请同学也用换一换 , 调一调的方法 , 给下面的几个段落中的词或句或标点把把脉。 生 ( 质疑 ): “是他们提着灯笼在走”中的“提”能否改成“拿” ? 生 1( 解答 )