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转化初中数学学困生的策略 在初中数学教学中，存在这样的学生：学习数学的能力较低，对数学概念理解不深刻，对所学知识难以用自己的语言再现，上课缺乏主动性，在学习数学上遇到困难消极等待老师讲解，解题时思路不清，不按步骤和数学格式书写解题过程，数学的学习效果很不理想。这些学困生对数学的学习已经阻碍了他们的身心健康和全面发展，如何帮助他们克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使他们真正达到愿学、会学和学会，是初中数学教学中我们数学教师需要思考和解决的问题。 造成初中数学学困生的原因很多，主要原因有：教师方面：教师了解学情不够，课堂上忽视了数学学困生的存在；为了完成教学任务而急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度也让学困生适应不了；教师对学困生缺乏情感交流，课堂上对学困生关注不够。学生方面：学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱；对数学的学习缺乏坚定的意志，缺乏自信心，未养成良好的学习习惯；学习数学的方法不科学，学习态度不端正，目的不明确。我们数学教师应根据这些原因，对症下药，我谈谈自己在初中数学教学中转化学困生的具体途径与策略。1、找准学困生的“闪光点”，让他们产生自信，唤起他们 学习数学的兴趣和热情。学困生的自卑心理都较为严重，上 第 1 页 课开小差，无心学数学。教师在设计教学活动时要有意识的创设问题情境，课堂板书也让学困生显显身手，课堂巡视也要多关注他们，课堂教学中努力捕捉他们身上的“闪光 点”，及时表扬和鼓励，让他们感受到老师的关爱，让他们 在情感上得到满足， 从而产生自信心。 例如：在讲授“函数”概念时，我对班上一个喜欢上网的学生提问：请帮助老师解 决一个难题，老师要在网上查找“今年的中考数学试题”，但不知网吧里的收费？”，当他回答收费情况后，我又问：“一个小时是二元，四个小时呢？小时呢？”，他不加思索 就做了正确的回答， 得到同学们的一片掌声， 我接着问： “在这个过程中哪个量是变的，哪个量是不变的呢？”他又快又 准确地回答了我的问题。这个学生自从那节课后常常向我请教数学问题，成绩有了明显上升，他在那节课上获得成功，产生了自信，转化为学习数学的动力。 2、让学困生积极参与数学教学活动。许多的学困生在教师 组织教学活动的过程中参与不到位。新课程强调，教学是双 边活动。 在数学教学中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识， 交流彼此的情感，从而达到共识、共享，实现教学相长和共 同发展。因此，在数学教学中要充分调动学困生的积极性， 努力提供给学困生更多的机会与空间，在设置数学问题时要 生活化，让学困生不会感到陌生，使学困生能有感而发，体 第 2 页 验知识与技能的形成与发展，培养他们的思维空间。教师要 让学困生对数学产生兴趣，让他们感觉到自己也有能力学好 数学，最好的方法是激励他们积极参与教师组织的教学活 动。例如：在画“正比例函数的图象”教学活动中，我特别 地请两位学困生在黑板上画出“”的图象。当他们画出函数 图像时，我就启发他们：图象是否是一条直线？怎样确定一 条直线？两点确定一条直线，那么今后画一次函数图象不必 列出很多表格，只要两点就可以了。通过这个教学活动的参 与，学困生就很轻松地掌握了正比例函数图象的画法，在后 面画一次函数的图象时，也能正确地画出了。 3、对学困生学习中遇到的难点要及时疏导，不留疑惑，聚 沙成塔、聚腋成裘。我们知道，对于不懂的知识应该及时学 会，否则到时候你可能要花很多的精力。学困生对于课堂上 的重点、难点知识不能及时掌握，老师应该督促并协助其理 解掌握。课后，老师可以了解学困生的状况，单独给学困生 讲解重点、难点。我们可以利用课余时间，见缝插针的给学 困生开小灶，把学困生的难题消灭在萌芽状态。如果学困生 问题堆积多了，不仅他们会失去了学习的兴趣，就连老师也 会感觉有心无力，不知从何补起。如果学困生每节课的知识 都能及时消化，对提高他们数学学习的积极性会起到事半功 倍的效果。如在学习一元一次方程的解法时，移项是重要的 一个步骤，也是难点。移项后往往出现符号不正确的错误， 第 3 页 此时应及时帮助他们把这个问题解决，不要让他们对于这个 难点处于一种似懂非懂的状态，否则在后面的一元一次不等 式及其他方程的解答中还要涉及到移项的问题还会出错，开 始就没有解决好这个问题，到用时再来补，会引起他们学习 的逆反心理。 4、对学困生要针对他们自己的问题进行强化训练。对于学 困生掌握困难的，常出错的某一个类型的题目，老师可以采 取强化训练的方式， 通过不断的强化训练， 加强他们的印象，提高他们对这类题型的解答能力。但教师要注意，对强化训 练的题目的难度一定要有所控制，不能过于追求难度大的题目，否则会引发学生的厌学心理，使他们丧失对数学学习的兴趣。如在教去分母解一元一次方