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说课文稿 探究醋酸是否是弱酸 山东省桓台第二中学 宋丽纱 一、使用教材 版本：人民教育出版社 学段年级：高二 册次、教材名称：选修四 化学反应原理 课次、课程名称：第三章 水溶液中的离子平衡 二、实验器材 (一) 试剂 0.1mol/L 醋酸、0.1mol/L 盐酸、锌粉、甲基橙、醋酸钠晶体、醋酸铵固体等。 (二) 仪器 托盘天平、试管、10mL 量筒、100mL 量筒、广泛 pH 试纸、温度传感器、pH 计、磁力加 热搅拌器、电脑等。 三、实验改进要点: (一) 教学思想创新 通常的教学思想往往是体现三维目标等等，但我的教学思想则是教学既教育，教学必 须落脚在教书育人，以德树人。必须以学生为本，必须以学生的发展为本。在教学过程中 处处体现教师之“启发、激励、唤醒” 的教育思想，和学生“学习要自主、要思维、要创造” 的学习本质。 (二) 设计理念创新 教学设计紧紧围绕着体现和落实化学学科核心素养。从分别测定盐酸与醋酸的 pH 到 分析其本质（体现宏观辨识与微观探析），从测定盐酸与醋酸在稀释或加热条件下溶液 pH 的变化（体现变化观念与平衡思想），从用化学平衡原理为指导分析电离平衡（体现证据 推理与模型认知），从让学生大胆自主设计、勇于探究实验（体现实验探究与创新意 识），从一个基本问题到深入本质的分析和实验探究，从定性分析到定量测定（体现科学 精神，进而升华到社会责任）。实现在教学中以教材为素材，以让学生在自主参与、独立 思考、大胆创新、勇于探究、敢于实验、精益求精、科学严谨等诸多环节中自我感悟、自 我提升而形成科学素养为目标的科学教与学。 (三) 认知体系创新 充分利用教材在知识体系中的递进关系，开展以模型化（概念模型）教学为基本模式的 教学方式，让学生在基本原理的基础上，在科学方法的指导下，运用基本原理展开逻辑思 维、大胆推理、大胆创新，从而实现基础知识的衍生、发展与创造。 ( 四) 实验仪器与手段的创新 中学阶段化学实验基本上是以定性为主（有 3 个定量实验），pH 试纸只能粗略测定溶液 的 pH，并且不能测定 pH 的微小变化，及连续测定溶液在一定时间段内、在一定条件影响 下的 pH 的情况。把温度传感器、pH 计、磁力加热搅拌器、电脑等结合在一起，则能精确 把控弱酸、弱酸盐溶液在一定条件下溶液 pH 的变化情况，理解并实验、证明外界条件对 化学平衡的影响，从而认识到电离平衡是化学平衡的一个具体体现。 四、实验原理: (一) 对比分析 通过（1）分别测定同浓度盐酸跟醋酸溶液的pH ，和（2 ）分别测定同浓度盐酸、醋酸 溶液跟等量锌粉的反应，以及（3 ）分别向同浓度盐酸、醋酸溶液中，分别加入氯化钠和醋 酸钠固体并测定溶液 pH 变化的实验，对比同浓度的强酸与弱酸在电离程度、H＋离子浓 度、平衡移动等方面的性质差别。 (二) 原理验证 在学生假设认定弱酸的电话平衡是化学平衡的基础上，运用基本原理进行实验设计， 并运用实验手段进行实验验证，充分发挥了学生的知识应用能力、实验设计能力和实验操 作能力，并对学生精益求精的科学精神的培养提供了良好的机遇和平台。 (三) 逆向思维 相对于正向思维而言，逆向思维则是更高级、更逻辑、要求更高的思维方式。在学生假 设的基础上，从反方向证明假设的成立，既是知识的深刻理解与创新，也是思维的深刻与 创新，虽然只有部分学生能够想的到、想的通，做的到、做的好，但毕竟是为这部分优秀 学生一个展现才华的机会，给他们一个知识创新和思维创新的机遇和平台，是鼓励优秀学 生在完成基础学习和实验的基础上争创新、优，是为发现和培养创新性人才而开避的新通 道。 五、实验教学目标: （一）运用化学平衡原理分析弱酸的电离平衡，由此建立知识体系，并培养学生的逻 辑思维能力，体现和落实“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知” 。 （二）从离子、分子的角度分析同浓度盐酸和醋酸溶液的 pH ，培养学生“宏观辨识与 微观探析” 的意识和能力。 （三）通过运用 pH 计等精确的传感器、及其与电脑的组合，体现求真、求实、精益 求精的科学精神。 （四）让学生自主进行实验设计和实验操作，来培养学生的参与意识、创新精神与实 验设计能力。 六、实验教学内容: （一）首先是让学生学会最基本的探究方式――