小学数学_分数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(文档21).doc

PAGE 1 PAGE 分数的意义教学设计 教学内容：教材第45、46页相关内容。 教学目标： 知识与技能：理解分数的意义及单位“1”的含义。 过程与方法：经历自主操作、合作探究的过程理解分数是如何产生的，并学会归纳、整理、概括出分数的意义，提高分析、概括能力。 情感态度与价值观：联系生活实际，明白数学源于生活又服务于生活的特点，激发对数学学习的兴趣。 教学重点：理解并掌握分数的意义。 教学难点：理解单位“1”，认识分数单位。 教学准备： 学具：1个正方形纸片、1个月饼图片、表示1米及1吨的线段图、9个苹果、16个笑脸图片、彩笔。 教具：课件、板书贴。 教学过程： 一、问题引入，突破单位“1”。 师：今天陈老师给大家带来一位相识已久的朋友，猜猜它是谁？（板书“1”） 师：哪些物体的数量可用它来表示？ 预设： 1个人、1本书…… 师：能用1表示的物体不胜枚举，不过用1表示1个人、1本书，一年级的小朋友都会，咱们都五年级了，就应该有五年级的水平嘛！仔细想想，除了刚才同学们所列举的一个物体可以用1表示，还有什么也能用1表示?看看谁的脑袋瓜转的最快！ 学生举例，并说明原因。 师：说的真好，老师认为，此处应该有掌声（师带头鼓掌）。感谢你的认真思考，为我们的学习指引了方向。谁再说说？ 学生再举一些多个物体组成的整体可以用“1”表示的例子。 师：这样下去，能说完吗?(生：不能)看来，小小的1还真是包罗万象。(师在1上加双引号)不过，这时的1和我们一年级时所认识的1一样吗? 学生只有说出以前的1仅仅是表示一个物体，而现在的1不仅仅可以表示一个物体，还可以表示一些物体做成的整体即可。 师：你的发言太精彩了！是啊，“1”的内涵发生了变化，变得更加丰富了。在数学上，我们把一个物体或一些物体都叫一个整体或叫做单位“1”。（贴：单位“1”） （设计意图：在生活中，我们经常会说1个人，1个班级，其实就是把单个物体或多个物体看作了一个整体。于是，我通过设计问题“生活中哪些物体的个数可用1表示？”，引导学生理解“单位1”，从而突破了本节课的一个难点。） 二、想象操作，初步感知分数的意义。 师：这里有8个草莓，能看做“1”吗？（能）可我怎么看都觉得像8呀。有没有什么办法能让我们一眼看上去就像“1”？ 生：把他们装到一个袋子里，就像“1”了。 师：草莓拿不下来呀，怎么装？ 生：我认为用圈圈起来，就成了一个整体，也就可以用“1”来表示了。 师：是这样吗？（师课件演示：把8个草莓圈起来） 师：想法真不错，这样看起来确实更像一个整体了，其实我们就是把8个草莓看作？（手指单位“1”） 生：单位“1”。 师：你们的领悟力真强！刚才我们通过以前所学的1，认识了单位“1”。现在我要取走8个草莓的四分之一，怎么办？ 预设1：把8个草莓分成4份，取其中的一份。 预设2：我质疑，我认为应该是平均分成4份，取其中的一份。 师：你可真细心，还特别强调了“平均分”。谁来说说，这里的四分之一表示什么意思？ 预设：表示把8个草莓平均分成4份，其中的每一份都是这堆草莓的四分之一。 师：也就是谁的四分之一？ 生：单位“1”的四分之一。 师：老师这里有两幅图，请看图说分数，并说说表示的意思。 （出示两幅图） 学生根据图说分数及含义。 师：你们太厉害了，现在老师要加大难度考考你们，这幅图跟刚才的那幅图有什么不同？ 生：这幅图只给了我们一个整体，还没分。 师：是的，在这里我们只看到了单位“1”，根据这个单位“1”你能想象出哪些分数？（仅给单位“1”，让学生自由说分数） 学生汇报：想到了四分之一、四分之二、四分之三、四分之四、二分之一、二分之二。 三、创造分数，加深分数意义的理解。 1、创造分数。 师：同学们，刚才你们看到一个单位“1”想到了很多分数，现在请你们在学习单上分一分、画一画、涂一涂，创造自己喜欢的分数，并写下来。同时，想一想你是怎么得到这个分数的。完成之后在小组内交流你们的想法。（每组的图形不一样，有1个正方形、1个月饼、1条 12厘米线段图表示1吨，10厘米的线段表示1米、 9个苹果，16个笑脸） 学生独立创造分数，教师巡视，并按要求完成之后再小组内交流自己的想法。 小组发言人汇报，教师在黑板上展示学生作品。 汇报时要求发言人明确创造的分数，以及具体的含义，尤其是把谁看作单位“1”，怎么分的，分了几份，有几份涂上了颜色。 2、交流生成分数的意义。 师：刚才我们得到了这么多分数，谁来说说是怎样得到的？ 生：我认为是平均分得到的。（贴板书：平均分） 师：我们平均分的是什么？ 生说。 师小结：一个物体、一个计量单位、一些物体（贴板书：一个物体、一个计量单位、一些物体）都可以看成一个整体，也就是单位“1”，所以我们是把单位“1”平均分了。 师：把单位“1”平均分之后我们还需要思考什