部编版小学语文六年级下册第三单元整体解读与教学规划.doc

六下第三单元整体解读与教学规划 单元整体解读 本单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，意在通过对本单元内容的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极与他人分享自己的感受。在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“体会文章是怎样表达情感的”以及“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。这两个训练要素之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开，并采用先于阅读中向经典作品学习它们表达情感的方法，然后在习作中重点运用所学到的方法的策略，最终完成本单元的整体构建。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的《匆匆》、史铁生的《那个星期天》作为课文，《别了，语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文。关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前面已有循序渐进的学习安排： 册序 单元 阅读训练要素 二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。 二下 第二单元 读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。 四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。 四上 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下 第一单元 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 四下 第三单元 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。 五上 第一单元 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 五上 第六单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 五下 第一单元 体会课文表达的思想感情。 六下 第三单元 体会文章是怎样表达情感的。 ?如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感的多种方法策略。从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的的是“怎样”表达情感的方法呢？结合本单元的所选文本的课后习题、“交流平台”以及“初试身手”几部分综合来看，本单元的“怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、在《匆匆》第4自然段集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在《那个星期天》中贯穿全篇的间接抒情法。明白什么是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”的间接抒情，在与直接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在“初试身手”板块中还设置了专门的间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所指代的内容、方法和路径后，就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导教学。 六年级下学期第三单元 选文 阅读训练要素 阅读要素细化 《匆匆》《那个星期天》《别了，语文课》《阳光的两种用法 体会文章是怎么表达情感的。 1.阅读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验，想到身边类似的人和事，积极与他人分享自己的感受。 2.了解文章可以通过描写人物、景物，叙述事件等方式，间接抒发自己的情感；也可以直接把心里想说的话写出来,抒发情感。 ?本单元的写作训练要素是“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。统编版教材中，与本单元在纵向上有所关联的要素梳理如下： 册序 单元 写作训练要素 三上 第八单元 学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。 四上 第八单元 写一件事，能写出自己的感受。 四下 第一单元 写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。 五上 第一单元 写出自己对一种事物的感受。 五上 第六单元 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 六上 第三单元 试着在写事物时，融入感情，表达看法。 六上 第八单元 通过事情写一个人，表达出自己的情感。 六下 第三单元 习作时，选择合适的内容写出真情实感。 ?通过梳理可以看出，从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。从中段借用简单的事情表达自己的感受（主要是喜悦、喜爱之情，较单一），到五年级学会用对比、场景描写、细节描写等方法，于字里行间、微末之处表达自己多样的情感，再到。六上第八单元要求在塑造人物时，围绕某种情感，能用多件事情来表达。综上，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。回顾本单元，作为习作单元，前期的阅读训练与最终的习作训练目标其实是相互关联的。二者的相互联系首先体现在共同的目标——“如何表达真情实感”，可以说二者的最终目的都是一致的。其次，二者在逻辑关系上，或者说在认知层面存在递进关系，即在理解与基本掌握直接抒情与间接抒情两种表情达意的手法后，选择合适的内容材料，将之运用到整篇文章的写作中。本单元在习作例文部分提供的两篇文章，作用主要是指导学生明白如何恰当地运用事例来表达情感，以及如何在文中穿插运用直接抒情和间接抒情的手法等。根据以上