六年级语文：《口语交际·习作三》教学杂谈.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学六年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《口语交际·习作三》教学杂谈 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　【广东省东莞市长安镇中心小学　张凤伟】　　〖习作教学中要注重启发性提示〗　　小学生习作就是把自己的所见，所闻，所感，所想，经整理以文字的行乐表现出来的过程。这一过程完成的主体当然是学生，但也离不开教师的指导作用。有经验的教师在一篇习作的过程中，很注意自始至终地对学生进行适时的，恰当的，富有启发性的提示，为学生指点迷津，开启思维，促其顺利而高质量地完成习作，进而提高他们的习作兴趣和水平。　　一、构思时多角度地提示　　学生作文有时心中无材料，无米下锅，一脸的茫然与焦急。这时，教师的提示就显得特别有必要。如小学语文教材六年级上册第三单元习作：　　生活中，人与人之间需要相互关心，帮助。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言，动作，心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换意见。　　我们根据题目的内容与范围，可作如下提示：　　１、组词联想法：　　　请你随便把一个字扩成若干个词，再从这些词上发散思维，逐一展开联想，回忆与此词相关的人或事。　　２、回想一下有没有与学过的课文内容相类似的事？　　３、你在学校时受过伤吗 受伤时，别人关心过你吗？　　４、你有过困难或失败吗？得到过别人的鼓励或帮助了吗？　　５、你家与邻居相处得如何？有没有相互帮助的事。　　……　　以上提示是在留给学生一定的思维空间后，再以多媒体展示出来，激活还没有习作内容的学生的回忆思维。要注意的是，教师此时切不可喋喋不休地说个不停，那样会影响大多数同学的思考。　　二、口述习作中多形式地提示　　构思后，动笔前的“说”，是教师检验学生习作思路是否通畅，合理，习作要素是否清楚，详略是否得当，重点是否具体的重要环节。学生在口述时，教师可根据口述中的不足作少许的插话提示。如“你手指伤了，为什么没有哭？”“你看到这个人的行为后没想法吗？”“嗯，这一系列动作很具体，能不能再加上些神态？”也可以在学生口述后，由师生共同对其不足之处给予提示，提出修改意见。教师更可以由此及彼，由点及面，提醒大家对自己的构思提纲进行修改或做出自我提示性的补充。　　　三、起草过程中及时地提示　　学生在课堂上动笔习作──打草稿，这是学生全神贯注地将头脑中的思维变为文字的时候，此时，教师一般只是在学生中间默默地巡视，有针对性地关注一下对习作有困难的学生。如果发现他们在写作时“卡了壳”，或者出现了其他问题，教师要不失时机地简要地，轻声地予以提示。比如：“你倒了之后是自己爬起来的还是别人扶的”“当时，农民老伯会说出这样文雅的话吗？”“读读看，一二两段衔接得还能再紧密些吗？”“与你一起玩的同学是谁？”类似的提示或让学生有所感悟，引发思索，或使学生豁然开朗，茅塞顿开。总之，要让他们的写作减少难度，提高质量。　　四、评点习作时反思性提示　　教师批阅学生习作时总会在作文本上留下旁批和总评。如果能在旁批和总评中注意留下几句反思性强的提示，比只直截了当地指出优缺点和提出修改意见给学生带来的收效要好些。它能使学生在思考提示语的过程中，对写作多些感悟和理解。如旁批中的“此句可否用上比喻句？”“他生气的样子具有画面感，这就是具体！”“想想‘飘进’与‘扑进’哪个词更恰当？”“狗凶的样子有了，叫声再写出来不是更凶了吗？”总评中也可适当写点儿提示。比如：“文中你转换了三个地点，怎么三个地点都写在同一段里呢？”“人物的特点应是单一的，文中的‘爷爷’既爱体育锻炼，又常帮助他人，特点有几个？”“文贵有真。你习作中画波浪线的句子请再读一读，真感人！”　　实践证明，启发性提示在习作教学中是有效的手段，因而，也应