现代教育交往问题分析.docx

现代教育交往问题分析 一 总起来看 , 相关“交往”、“教育交往”、“教学交往”等的研究涉及以下一些关键词：理解、意见一致、互相来往、沟通、情感交流、人际往来、语言、对话、讨论、争论、倾听、主体间性等。综合以上这些关键词 , 作者认为 , 教育交往是指在教育活动中交往活动的参与者或交往主体 ( 如教师与学生、学生与学生、教师与家长、教师与学校领导等 ) 之间以语言为中介所进行的多向、多边、多层次、多维度的人际往来或沟通、情感交流和为达认同一致的相互理解。我们可以将教育交往的这一含义或本质规定演绎为以下几方面。 语言中介性。社会交往的媒介或中介多种多样 , 有物质性中介、精神性中介 ; 在诸多中介性因素中 , 教育的文化性、发展性决定了教育交往的主导性中介因素是文化性客体——语言。语言作为教育交往的中 介, 它应是动态的。这是因为教育交往“不是静态的社会关系的总和, 而是动态地表现出来的主体之间的相互作用” , 是外显的“实际的人际交往” , ①这也就是说教育交往是直接现实的 , 具有动态性。教育交往的动态性 , 决定了其中介是语言的运用——言语 ; 只有语言转化为直接性的言语 , 才产生“互相来往”、有来有往的交往关系 , 才产生教育活动参与者之间的交往。在教育交往过程中 , 交往参与者不是把言语当作一种事物来经验 , 而是当作人的行动的结果来解读 , 获得解释性理解 ; 将言语作为表达思想、情感的工具 , 并领会、理解彼此言语表达的思想、情感 , 交往者以言语为中介建立起表达、对话、领会、理解的亲密的交 互关系。 主体性。在“交往活动”、教育交往活动中 , 尽管存有中心式的“主体 - 客体”关系 , 但这种关系是蕴含于“主体 - 客体 - 主体”关系中的, 中心式的“主体 - 客体”关系仅仅作为后者的一个环节 , 这也即“交 往活动”、交往关系更为本质的是非中心式的“主体与主体”之间的关系或“主体间性” , 是“主体间际关系。非中心式的“主体与主体” 间的交往关系赋予交往者主体性 , 交往关系是交往者都作为主体 , 自主地介入的对话、讨论、交流的关系 , 具有自主的话语言说权力。交往者主体性的发挥是言语发生、言路畅通、交往成功的前提。交往者主体 性更大水准的发挥 , 更加解放、自由 , 也正是在这一前提条件的实现过程中实现的。 目标导向性。实现一定的教育目标是教育交往之所以发生的缘由和存有的根据 ; 教育交往以一定的教育目标为指向 , 受一定的教育目标的规范 , 教育目标的指向即为教育交往的导向。就教育交往的中介来看 , 教育交往中的各类言语 , 如工作性言语、非工作性言语与交际性工作言语等 , 都不是随意的 , 都不应是无中心指向的话语 ; 相反 , 教育交往的中介性言语都有其目标方向 , 否则 , 言语就是非教育性的 , 就不成为教育交往的中介。 情感精神性。与任何言语一样 , 教育交往的言语 , 不仅是知识信息的表达 , 而且负荷着言语者丰富的情绪、情感 , 折射出教育交往者的情感、意志、人格品质、人格样态 , 因此 , 教育交往的过程不仅是言语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程 , 更是交往者“精神的相遇、相通”②的过程 , 更是交往者彼此受言语负载的情绪、情感的熏染、人格 感化的过程 , 交往者的“精神世界在对话和理解中接受洗礼和启 迪, ”③因而以语言为中介的教育交往“主要是人与人之间的精神性的关系 , ”④人们“ 通过交流建立起自我与自我间的纽带 , 并充分意识到 , 如果缺乏这样的纽带 , 他的生活就将彻底地非精神化 , 就会变成一种单纯的功能。”⑤知识信息和情绪、情感、意志等共同构成作 为教育交往的中介——言语的本质性结构要素。 生活世界的整体性。教育的发展经历了由非制度化形式的教育向非 制度化形式与制度化形式的教育相结合的转变。当代 , 非制度化形式教育的边界日益收缩 , 制度化形式教育的疆域持续拓展 , 制度化形式的教育成为现代教育的基本形式。与之相对应 , 教育交往经历了由日常交往形式向日常交往形式与非日常交往形式相结合的转变 , 并且非日常交往形式日益增加 , 非日常交往形式或体制性的制度化交往形式成为教育交 往的主要形式。但制度化教育的拓展、非日常交往形式的增加 , 并不意味教育、教育交往能与生活世界相脱离 , 教育、教育交往的发生、发展的根本缘由在于生活世界 , 生活世界是教育交往的基础 , 教育交往应融入生活世界 , 以生活世界的意义、价值为自身的意义、价值 , 生活世界的生命、生存、生活的意义、价值的整体诉求应是教育交往的诉求。 也只有建立在生活世界的整体诉求基础上的教育交往 , 才能建立起交往主体相互理解的背景 , 交往才具有沟通性。完整地体现教育交往本质规定的教育交往 ,